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教室里靜悄悄的，大家都在想。評委鐘老師試探的說：“炊事員？”

“對！你雖然在中心小學，但對村小的情況也挺了解的。”我贊許的點點頭。“我們小學有五個年級，48個學生。48個，比你們一個班的學生還少，學校根本沒錢請炊事員。我在課間操時洗米煮飯，就餐時為學生打飯。也算炊事員吧！我還有一個職務就是石子頭小學菜園的園主。我今晚說的課題是《菜園里》。”

“人教版小學語文第一冊識字二第三課《菜園里》是一篇生動活潑的韻文。本課出示了9種蔬菜名稱及圖片。介紹了6種蔬菜的特點。《小學語文新課標》中指出‘識字和朗讀是低年級語文教學的重點。’我確定了本課的學習目標如下：……‘對不起，我忘詞了’（當時腦袋一片空白，怎么也記不起說課稿的內容）”我不好意思的說。“沒關系，你可以拿到說課稿來。”評委王老師微笑著對我說。臺下響起了熱烈掌聲，看到臺下老師們善意的微笑，舉手無措的我猶豫了片刻，從衣袖里拿出一個事先準備的蘿卜說：“這是我在校菜園里親手種的蘿卜。因為有了真實菜園這個教學資源，我的教學設計分4個環節……”

復賽時，進入決賽的孫老師對我說：“我想起來了，你就是說課時拿著蘿卜的老師！”在為上課做準備時，得到了許多我叫不出名字卻能叫出我名字的老師的幫助。可見，這次說課我給大家留下了深刻的印象。我明白，不是我的課說得好，而是幾點不同讓我出奇制勝。一，我是唯一向觀摩的老師問好的參賽者。這個細節是否客觀反映出參賽者的兩種不同的心態呢？一種是把自己定位在參賽上，課只是說給評委聽，觀摩的老師聽與不聽無關緊要。一種是把自己看成參與者，希望大家一起交流、溝通。二，我是唯一不帶說課稿帶蘿卜上臺的參賽者。說到這，感覺汗顏。如果不是看到當時有那么多不利的因素，也不可能有這個唯一。參賽者都是年輕人，多么朝氣蓬勃啊！如果多一點創新，多一些自己的風格，氣氛一定會更好。三，我是唯一說著說著忘了詞很尬尷的參賽者。這是多么大的失誤啊！可評委卻給了我進入決賽的資格。初賽后，我在日記本上鄭重寫下：我不是最好，但我與眾不同。

五點收獲

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”決賽時，聽了五位老師的優質課，套用孔子的話：“六人行，已有五位師傅焉。”這次以參賽者的身份觀摩學習，對我自己是一次提高，也是促進。在后來的日常教學中，我都努力將他們的長處與自己的教學風格糅合在一起，完善自己的課堂。

一，雖然坐的離黃老師遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到黃老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

二，課堂上的一動一靜，都是優秀課堂常規的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，孫老師這種種突出的表現都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用競賽的方式去規整坐姿，吸引學生注意力。但有幾個孩子坐姿不正、注意力持續時間不久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽了孫老師的課，她很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。以后我將盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養成較好的學習習慣。

三，聽余老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行。余老師利用多媒體講《小小竹排畫中游》這一篇課文。很羨慕能用多媒體上課的老師，因為在村小是沒有條件的。從教十幾年，對多媒體還是個門外漢。在讀到“禾苗綠油油”這句時，她強調“油油”要讀輕聲。在識字教學時，她是這樣做的，如“排”：聲母P,韻母ai,pai,排排排。反觀自己的課堂，幾乎沒有注重這種細節，一年級的學生對拼音的掌握比較難，余老師這種利用兒歌的形式將聲母、韻母、生字結合在一起，讀來朗朗上口，很值得我效仿。

四，朱老師講的是《酸的，甜的》。她的多媒體課件設計得很棒，色彩明快亮麗，小動物的表演讓許多難以解說的詞語一點就通。真的很遺憾我班的學生沒能聽到這精彩的一課。她對學生的評語很有特色，如“真沒看出，你的小腦瓜子這么聰明，你的想法很有創意！”“沒關系，學習就是從不會到會，通過看看，聽聽，生活中就學會了。”“你很棒，會聽就是會學習，會發現就是會學習……”她就像準備了一百頂高帽子的名師，根據學生不同的表現給出貼切的評語，很值得我學習。

五，唐老師也是來自村小，她的課準備得很充分。自己畫了課文的配圖，準備了生字卡片。還用一根鐵絲來解說“九”的橫折彎鉤就是一筆。想想自己平時上課，就“三個一”——一張嘴，一根粉筆，一本書。備課也有些應付的態度。上了十幾年一年級的語文課，很自信自己對教材的精準把握；村小的課務那么多，一周就三節空課，哪有時間準備課件呀！……我有一千個理由為自己不做課件辯護，更有一千零一個理由感到慚愧。以后要努力為每一節課做準備，把每節課當成競賽，上好每一節課。

競賽活動結束已經很久了，但所收獲的足以亮麗我整個教學生涯。我們要大力發揚“不要臉精神”，不再有‘一次對話’的局限。充分利用一切學習機會來積淀教學素養，增強亮出自己的勇氣！

《發揚不要臉精神》這篇敘事類論文沒獲獎，莫莫想不通。就是現在再一次閱讀，仍覺得較為滿意，甚至比那獲得市一等獎的《玩耍有益》，縣一等獎的《小學一年級語文閱讀教學之我見》還更有意思。有機會要問問歐陽龍主任，憑啥不給俺發獎呢？莫莫曾將《發揚不要臉精神》當作業在遠程教育全員培訓的省基礎教育資源網的上傳成功了。上傳成功在全鎮都是屈指可數的事。這也證明《發揚不要臉精神》很棒呀？可是，為什么沒獲獎呢？論文的評價標準到底是什么？我真的能勝任這一工作么？莫莫就這樣胡思亂想的很不安心的等待調令。