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青年：您是說既要擁有共同體的感覺，又要選擇自由？

哲人：當然。沒必要固執于眼前的小共同體。更多其他的”我和你“、更多其他的”大家“、更多大的共同體一定存在。

批評不好……表揚也不行？

青年：哎呀，好吧。但是，您注意到了嗎？先生您并沒有說到關鍵問題，也就是從”課題分離“到”共同體感覺“發展的路線。

首先是分離課題。我的課題就到這里，從這里開始屬于他人的課題。劃清界限，我不去干涉別人的課題，也不讓別人干涉我的課題。那么，如何從這種”課題分離“中建立人際關系，最終形成”可以在這里“的共同體感覺呢？阿德勒心理學認為該如何去完成工作、交友、愛之類的人生課題呢？這些問題您始終沒有具體談，只是用抽象的語言蒙混過去了。

哲人：是的，重要的就是這里——分離課題如何帶來良好的關系。也就是，如何才能形成相互協調與合作的關系？這里就需要提到”橫向關系“這個概念。

青年：橫向關系？

哲人：舉一個容易明白的親子關系的例子。在教育孩子或是培養部下的時候，一般都認為有兩個方法：批評教育法和表揚教育法。

青年：啊，這是經常被拿來討論的問題。

哲人：你認為批評和表揚應該選擇哪一種呢？

青年：當然應該是表揚教育法。

哲人：為什么？

青年：想想動物訓練就能夠明白。訓練動物耍技藝的時候可以揮舞著鞭子讓其順從，這是典型的”批評教育“的做法。另一方面，也可以一個手拿著食物并通過語言的贊美讓其記住所教技藝。這就是”表揚教育“。

這兩種方法在”掌握技藝“這個結果上也許一樣。但是，在”因為被批評而做“和”想要被表揚而做“這兩種情況中，行動對象的動機完全不同，后者中含有喜悅的成分。因為批評會讓對方萎縮，所以只有在表揚教育下才能茁壯成長。這是理所當然的結論吧。

哲人：的確如此。動物訓練是很有意思的觀點。那么，我要說明一下阿德勒心理學的立場。關于以育兒活動為代表的一切與他人的交流，阿德勒心理學都采取”不可以表揚“的立場。

青年：不可以表揚？

哲人：當然，同時也反對體罰、不認可批評。不可以批評也不可以表揚，這就是阿德勒心理學的立場。

青年：究竟為什么呢？

哲人：請你考慮一下表揚這種行為的實質。例如，假設我贊美你，說”不錯嘛，你做得很好“。你不覺得這種話有些別扭嗎？

青年：是的，的確會感覺不愉快。

哲人：為什么感覺不愉快呢？你能說明一下理由嗎？

青年：那句”不錯嘛，你做得很好“中所包含的俯視般的語感讓人不愉快。

哲人：是的。表揚這種行為含有”有能力者對沒能力者所做的評價“這方面的特點。有的母親會贊美幫忙準備晚飯的孩子說”你真了不起“。但是，如果是丈夫做了同樣的事情則一般不會表揚說”你真了不起“吧。

青年：哈哈，的確如此。

哲人：也就是說，用”你真了不起“”做得很好“或者”真能干“之類的話表揚孩子的母親無意之中就營造了一種上下級關系——把孩子看得比自己低。你剛才提到的訓練的事情正好象征了一種”表揚“背后的上下級關系和縱向關系。人表揚他人的目的就在于”操縱比自己能力低的對方“，其中既沒有感謝也沒有尊敬。

青年：為了操縱而表揚？

哲人：是的。我們表揚或者批評他人只有”用糖還是用鞭子“的區別，其背后的目的都是操縱。阿德勒心理學之所以強烈否定賞罰教育，就因為它是為了操縱孩子。

青年：不不，這不對。請您站在孩子的立場考慮一下。對孩子來說，被父母表揚是無上的喜悅吧？正因為希望得到表揚才努力學習、才好好表現。實際上，我在小時候就非常希望得到父母的表揚。長大之后也是一樣，如果得到了上司的表揚就會很高興。這是一種不關乎理論的本能的感情。

哲人：希望被別人表揚或者反過來想要去表揚別人，這是一種把一切人際關系都理解為”縱向關系“的證明。你也是因為生活在縱向關系中，所以才希望得到表揚。阿德勒心理學反對一切”縱向關系“，提倡把所有的人際關系都看作”橫向關系“。在某種意義上，這可以說是阿德勒心理學的基本原理。

青年：這可以表達為”雖不同但平等“嗎？

哲人：是的，是平等即”橫向“關系。例如，有些男人會罵家庭主婦”又不掙錢！“或者”是誰養著你呀？“之類的話，也聽到過有人說”錢隨便你花，還有什么不滿的呀？“之類的話，這都是多么無情的話呀！經濟地位跟人的價值毫無關系。公司職員和家庭主婦只是勞動場所和任務不同，完全是”雖不同但平等“。

青年：的確如此。

哲人：他們恐怕是非常害怕女性變得聰明、比自己掙錢多或者是跟自己頂嘴之類的事情。他們把人際關系都看成是”縱向關系“，害怕被女性瞧不起，也就是在掩飾自己強烈的自卑感。

青年：是不是在某種意義上已經陷入了想要盡力夸耀自己能力的優越情結呢？

哲人：是這樣的。自卑感原本就是從縱向關系中產生的一種意識。

只要能夠對所有人都建立起”雖不同但平等“的橫向關系，那就根本不會產生自卑情結。

青年：嗯，的確。我在想要表揚他人的時候，心中多少也會有些”操縱“意識。企圖通過說一些恭維的話來討好上司，這也完全是一種操縱吧。反過來說，我自己也因為被某人表揚而被操縱著。呵呵呵，人就是這么回事吧！

哲人：在無法擺脫縱向關系這個意義上的確如此。

青年：很有意思，請您繼續說！

有鼓勵才有勇氣

哲人：在說明課題分離的時候我說過”干涉“這個詞。也就是一種對他人的課題妄加干涉的行為。

那么，人為什么會去干涉別人呢？其背后實際上也是一種縱向關系。正因為把人際關系看成縱向關系、把對方看得比自己低，所以才會

去干涉。希望通過干涉行為把對方導向自己希望的方向。這是堅信自己正確而對方錯誤。

當然，這里的干涉就是操縱。命令孩子”好好學習“的父母就是一個典型例子。也許本人是出于善意，但結果卻是妄加干涉，因為這是想按照自己的意思去操縱對方。

青年：如果能夠建立起橫向關系，那也就不會再有干涉嗎？

哲人：不會再有。

青年：但是，學習的例子暫且不談，如果眼前有一個非常苦惱的人，那總不能置之不理吧？這種情況也可以說一句”我若插手那就是干涉“而什么也不做嗎？

哲人：不可以置之不問。需要做一些不是干涉的”援助“。

青年：干涉和援助有什么不同呢？

哲人：請你想一下關于課題分離的討論。孩子學習的事情，這是應該由孩子自己解決的課題，父母或老師無法代替。而干涉就是對別人的課題妄加干預，做出”要好好學習“或者”得上那個大學“之類的指示。