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“但是，”沈青舟轉身，目光平靜，“課堂時間有限，我們主要采用通行的解讀框架。如果你對這個話題感興趣——”她頓了頓，“課后我們可以單獨討論。”

這是句慣常的結束語，意味著“這個問題到此為止”。

但林小雨笑了，那笑容里有種不符合大一新生的狡黠：“好啊，那我下課等老師。”

沈青舟點了點頭，繼續講課。但她能感覺到，整個教室的氛圍變了——所有人的目光在她和那個藍發女生之間來回逡巡。

后半節課，林小雨沒再舉手，也沒畫畫。她撐著下巴看沈青舟，眼神專注得像在觀察一件珍貴的文物。沈青舟講“投我以木桃，報之以瓊瑤”時，與那道目光撞上，竟莫名頓了一拍。

下課鈴響。

學生們如蒙大赦般涌出教室。沈青舟整理課件時，余光看見林小雨還坐在第一排——真在等。

“老師。”林小雨走過來，衛衣上淡淡的薄荷味飄過來，“您剛才說課后討論。”

沈青舟將教案裝進素色帆布袋：“我三點半有會，只有十五分鐘。你想討論什么？”

“《山有扶蘇》。”林小雨從速寫本上撕下一頁，上面竟用鉛筆抄了原詩，空白處畫了簡筆分析圖，“您看，‘山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。’如果‘子都’是美男子代稱，那說話者用‘不見美男，偏遇狂徒’的遺憾口吻，有沒有可能本身也是男性？”

沈青舟接過那張紙，指尖觸到紙面時頓了頓——畫工極好，詩句旁勾勒的山石荷花生動飄逸，分析圖的箭頭邏輯清晰。這不像臨時起意。

“你的論據不足。”她推了推眼鏡，“《詩經》時代‘美’的概念尚未完全性別分化，‘子都’在《孟子》中也用于泛指美好之人。單憑此句無法推斷說話者性別。”

“那加上《狡童》呢？”林小雨又從速寫本翻出一頁，“‘彼狡童兮，不與我言兮。維子之故，使我不能餐兮。’這種因對方不理睬而寢食難安的情感強度，在《詩經》描寫異性戀的詩中，往往有更多外部阻礙的鋪墊，比如父母之命、社會眼光。但這首詩的痛苦完全集中在情感本身，會不會因為……”

“因為同性之戀在當時可能連被命名的資格都沒有，所以痛苦更純粹？”沈青舟接上了她的話。

空氣安靜了一瞬。

林小雨的眼睛亮得驚人：“老師您也這么想過？”

沈青舟移開視線，將那張紙還給她：“學術猜想需要嚴謹論證。如果你真想研究，我建議你先讀完《詩經》全本，再參考孫作云、聞一多等學者的現代闡釋，以及近十年性別研究相關的期刊論文。”她看了眼手表，“我還有七分鐘。”

“夠了。”林小雨收起紙，“最后一個問題——老師您個人怎么看待這種‘邊緣解讀’？”

這個問題越界了。沈青舟看向她，女孩的眼神清澈直白，沒有挑釁，只有純粹的好奇。

“作為研究者，”沈青舟緩慢地說，“我認為所有基于文本的嚴肅解讀都值得尊重。作為教師——”她拉上帆布袋拉鏈，“我認為本科階段的首要任務是掌握基礎，而不是急于顛覆。”

林小雨笑了：“明白了。謝謝老師。”

她背起畫板包離開，走到門口時回頭：“對了，我叫林小雨。雙木林，林小雨潤如酥的林小雨。”

門關上了。

沈青舟站在原地，鼻尖似乎還留著那點薄荷味。她搖搖頭，拿起講臺上的水杯，目光卻落在第一排桌肚里——一個深藍色的速寫本。

忘拿了。

她走過去拿起本子，翻開第一頁時指尖頓住。

頁面上用炭筆速寫著講臺的側影——是她今天上課的樣子，微微側身板書，長發綰在腦后，粉筆灰在光中飛舞。畫得極好，抓住了神態。右下角簽著“lyx 9.7”，旁邊畫了個小小的溫度計，水銀柱停在“20c”。

沈青舟翻到第二頁。是她講解《關雎》時的手部特寫，握著粉筆的手指骨節分明。溫度計升到“22c”。

第三頁是她低頭看教案的瞬間，睫毛在眼下投出淺影。“25c”。

第四頁……

“沈老師？”教室門口探進一個腦袋，是助教，“院辦會議要開始了。”

沈青舟合上速寫本：“就來。”

她把本子放進帆布袋，走向門口時想：明天上課時還給她。

但心底某個角落，那個不斷攀升的溫度計圖案，像一顆投入靜湖的石子，漾開細微的漣漪。

教室外走廊盡頭的窗前，林小雨看著沈青舟匆匆離去的背影，從衛衣口袋掏出手機，在名為“溫差計劃”的備忘錄里輸入：

【0 1：接觸完成。反應評估：專業克制，但容忍了越界提問。細節捕捉：金絲眼鏡，白玉簪（家傳？），帆布袋磨損處用同色線繡了修補紋樣。初始溫度：20c（預估）。升溫策略：持續學術共鳴+精準關懷。】