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“我想...回到大家身邊......”
咨詢室內,女學生在晚自習與老師細細道來。總之后面發生的事就是——姜島澤作為曾經的班主任接替所有人共同的努力,向她承諾自己將完成最后的收尾工作,于一次班會上公開宣布這件“校園霸凌”對受害者產生的嚴重性與永久性的傷害和心理陰影。在那之前,同伴們將一切告知出院后的海蒂,才終于了解前因后果。同伴們創造出機會讓兩個小女孩獨處,她們擁抱在一起談心敘舊,互相安慰,憐一自然是突破心理防線,重新回歸到原來的2班。
那么后面自然是沒放過霸凌者,免不了班會上的公開處刑,校方決定開除處理并讓霸凌者主謀向她真誠道歉寫檢討書,還有個別背后蛐蛐過她的同學也自主道歉求原諒,此事才終于平息。現在沒有同學會刻意孤立憐一,全班人都很照顧她,她被大家漸漸接納,多虧她身邊有一群不可多得的好朋友們啊!
“各位,聽說過‘黑羊效應’這一概念嗎?”
四個大字用粉筆書寫在黑板上,姜島澤在班會課上如是說到。
“當羊群中出現一只黑羊時,其他白羊會有何反應?”他雙手抱胸,靠在講臺,目光掃過教室全體同學。
“會排擠它。”海蒂舉手發言,她的聲音很輕,但全班都聽得見,“因為黑色在羊群里太顯眼了。”
“沒錯。”
“凡人皆惡魔,說的是一群好人去欺負一個好人,其他好人卻坐視不理,都覺得理所當然。”
“當一個群體承受壓力,人人都想發泄,這時倘若某人率先欺負另一個人,并且第一個出頭的人擁有籠絡人心的氣場,對比起欺負的人的弱小,出于從眾心理,大家就會自覺跟風參與其中,一起欺負那個人,獲得所謂的安全感。”
“這種現象在群體心理學上被稱為‘黑羊效應’,其中有三方勢力在里面承擔扮演角色。”
說著,他轉身拿起粉筆,在下面補充。
“無助的黑羊,受害者。通常為個體,在環境里明明什么也沒做,因自身差異受到周遭的孤立或攻擊。”
“持刀的屠夫,加害者。認為攻擊別人很有趣,動機為推卸責任、自保、盲從”
“冷漠的白羊,旁觀者。沉默的目睹整個過程,慶幸自己置身事外,而產生優越感。”
有人突然提問:“那么,老師的意思是說,除了黑羊,所有角色都是霸凌者嗎?”
“是,也不是。他們可能自己都意識不到。”
“可怕之處在于排斥行為往往是集體無意識的。就像考試結束,當有人說‘這次題目好難,肯定又是某人拖后腿’時......”他故意停頓。
“我們沒有指名道姓!”
“看,‘我們’。這就是問題所在。”
“不需要直接攻擊,一個眼神、一句暗示就足以讓‘黑羊’感到刺痛。”
“附和者(白羊)恐懼目標轉移到自己身上,便都跟著霸凌者嘲諷受害者,而部分人假裝沒看見,縱容此事發生。”
“就連身為班主任的我,也是潛在的加害者。我很清楚,因為我的無所作為、冷眼旁觀同樣是施暴方式。”
“按照這個性質,恐怕也是會出現‘反客為主’的情況吧?”唯俞嵐在下面笑出來,這個班主任并非坐視不理。
“...‘反客為主’嗎?”姜島澤推眼鏡思索半秒,點頭回答:“的確,屠夫也會轉變成黑羊,顛倒黑白往往須臾片刻。”
“它無法預料,普通人也會在不自知中成為迫害系統的一部分。”
“好比,我幫助了被孤立的人,到后面,原先被大家孤立的人轉頭選擇孤立了我,于是我接替成為了被霸凌者。”
“所以為什么部分人選擇沉默,因為他們不想為此惹禍上身,成為下一個目標。”
他抱起講臺上事先準備好的復印紙,分發給全班同學。同學們看著手里的空白紙不禁困惑。
“現在,請容我向各位做個調查,希望各位積極配合我。”
“在你們心目中,你對憐一這位同學的印象如何?滿分五分,開始填寫你的答案,之后我會收上來,在黑板公布具體情況。”
“捫心自問,不要被周圍負面消息影響。印象中,她到底是個什么樣的人?”
“欸——!”大家統一出聲,這才正式打量回憶起她。握著筆的手反復敲擊白紙,像在認真思考問題。
認識她的當然會毫不猶豫寫上滿分,至于其他人,還不好說。
實際上,姜島澤心里也是挺緊張的,指尖在桌面輕敲,有些焦慮。他也并非全知全能,自己是否有能力去打破原有的規則?作為班主任,需要具備理論知識和策略規劃,再者是心理學實踐。既要權威性,又要同理心,還要避免進行說教。
他現在終于明白為什么工作那五年里,領導不讓自己擔任班主任了,說不好聽就是嫌麻煩。嗯...工資也就加一點點,還要忙得半死不活,沒有晉升來的實在。等等,原來是因為這個才被領導約談了嗎?......五年后,姜島澤恍然大悟。
安靜的教室內發出寫字的刷刷聲。十分鐘后,他收上來全部紙張查看,即使沒有特別要求過,同學們也都自覺在評分下寫上自己對憐一的印象留言。
【5分:挺可愛的,就是有點呆呆的,很容易害羞。不過沒關系,我喜歡這種弱氣女生!】
【3.5分:平時沒什么印象呢,也就知道班里有個叫憐一的女生。】
【4分:不眼熟,中立吧。說實在的,人家也沒打擾我,不會故意給低分。】
【5分:朋友的朋友,我支持她。】
【3分:老師,你今天在講臺上發言好帥!】
【4.5分:其實我之前也覺得她沒問題,但怕被說‘裝好人’所以沒站出來,對不起。】