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所以陶西永遠可以拿到填空和選擇題的全部分數，也可以用準確的結果拿到一少部分解答題的分數，丟失掉大半過程分，最后拿到一個很差的總分。

陶西在姜序身邊兩臂遠的地方坐了一會兒，發現自己絲毫無法捕捉到腦子里飛速閃過的各種公式和數字，變得非常悲傷。

他要失去這個經過一整個學期的考察才找到的安全據點了，陶西想。

而姜序拿著空白演算紙和筆，還在催促陶西：“怎么寫？”

事實上，姜序并沒有催促的意思，是因為陶西自己心虛，才產生了被催促的局促感。

而姜序只是想要知道這道題應該怎么寫，所以又問了一句。

但是剛剛報出了正確答案，說要給他講題的陶西卻又在發呆，像是要反悔，不想告訴他怎么解題了。

等了大概兩分鐘，姜序站起身來，準備走了。

他一向獨來獨往，不爭不搶，雖然陶西沒有表現出攻擊性，但姜序還是不想要惹麻煩，所以準備避讓。

但他剛剛站起來，還沒有開口說話，像是在走神的陶西忽然報出來一個公式，因為很急切，所以語速快但磕巴，而后仰起臉來看著姜序，又將公式重復了一遍，很可憐地解釋說：“我不是很會寫解題步驟，你讓我呆在這里吧。”

陶西那張巴掌大的小臉讓姜序生出來一種自己在霸凌小學生的既視感，他不知道自己為什么會讓陶西產生誤會，不過沒有解釋，又坐回了剛剛的位置。

那個公式姜序也知道，他自學的時候看到過，也背會了，但不知道怎么用到這道題目上來，所以他先把公式寫在了演算紙上，又將自己會的前兩步結題步驟也寫了下來，誠心求教地問陶西：“這樣以后，怎么才能用到這個公式呢？”

陶西的腦袋里還是在很快速的計算，無論陶西多少次努力嘗試，他的大腦都不是很受控制，在極短的速度內就將題干轉化為答案了。

不過這一次，因為姜序提前在紙面上寫了算式和一個解題步驟的開頭，讓陶西仿佛抓住了一點毛線頭，將不受控制、躥來躥去的思緒拽住了一點。

又過了很一會兒，陶西終于在姜序的解題步驟和公式之間添了兩行算式。

也并不是連貫的結題步驟，但姜序一直也并不笨，只是學習進度趕不上育明高中的教學進度，成績才一直吊車尾，被陶西“指點”了兩行解題步驟，就明白過來了：“噢！是這樣！”

他自己往下算了幾行，卡住以后才又轉向陶西：“是這樣嗎？我后面不會了?！?

陶西其實并不是一直都無法表述自己的解題步驟的。

在被確診為“天才孤獨癥”患者以后，陶西的父母帶陶西求助了這方面的醫學專家，并按照專家的建議，帶陶西去專門的機構進行了行為干預和心理輔導，希望能夠讓陶西融入社會，正常生活。