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自付澤提出讓唐寧信任身邊人開始，唐寧也一直做著嘗試，從好友到同學再到這幾名付澤的學生，唐寧都在用自己的方式去嘗試交付信任。

“啊，唐寧，你趕快去用水沖一下。”

一名學生突然注意到唐寧的手被熨斗噴出的蒸汽燙到，連忙出聲提醒，連用作玩笑的“唐老師”的稱呼都給忘了。

唐寧也是過分沉默了，被燙了個激靈還一聲不吭，眼瞅著白坯布上還沒有熨燙完的那部分，硬生生忍著痛想要把剩下的那部分熨燙平整了再去處理燙傷。

“我來幫你把剩下的這點兒熨完，你先去處理一下，手要是傷得嚴重，不會更耽誤事兒嗎？”

另一名學生直接拿走了唐寧手中的熨斗，準確地說，是奪走的。

唐寧攥著熨斗的手勁兒還是不小，眼神里也帶著抗拒，但不妨礙熨斗被奪走。

他更想先完成手下的工作再去處理燙傷，他完成了一半兒的工作，哪怕只是熨燙布料，中途交給別人做，唐寧也覺得不順心，不舒服。

唐寧深吸一口氣，按捺下心頭的一點兒焦躁。

“或者，等你處理完燙傷再回來繼續完成，我們不動你的這塊兒布料。”

說話的學生對上了同伴的目光，很顯然他們倆已經通過眼神交流達成了共識：

學生a：你真不幫忙把剩下的這點兒地方給熨完？

學生b：哄他的，也沒剩多少枚熨了，哪能還留著等他自己回來熨？

唐寧終還是被說服，去處理了燙傷，等他降了溫、涂了藥、忍著傷口火辣辣的疼痛返回研究室的時候，付澤的那幾位學生已經離開了，熨燙平整的白坯布被整整齊齊地擺放在熨燙臺上。

哪里還給唐寧留了之前沒燙完的那塊兒布？

唐寧閉目，他早該想到的，都已經二十多歲了，竟然還能被當成小孩子哄騙。

這幾名學生很清楚唐寧是什么情況，這樣的“哄騙”行為也不是想要從唐寧身上取樂，純粹是從付澤那里學來的。

付澤對唐寧的用心與照顧，他們都有目共睹，同樣的，自從認識唐寧開始，他們也很清楚唐寧的特殊性導致他在社交方面的不足，因此他們也愿意像付澤那樣協助唐寧更好地接納大眾社交方式。

這個過程的進展是潛移默化而又緩慢的，唐寧只要不完全拒絕與他們的交流，那么就會被慢慢引導。