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拿去修理店修，只能回到初始化版本，于是視頻連帶著之前拍攝的素材，所有心血付諸一炬，連點(diǎn)兒灰都沒(méi)剩下。

要知道孟教授這個(gè)人，從來(lái)不會(huì)給人補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，遇到這種在已經(jīng)放松了標(biāo)準(zhǔn)之后還掛科的情況，他會(huì)直接讓學(xué)生重修。

原沅只能在他面前一哭二鬧三上吊，最終總算是得到了一個(gè)不那么令人崩潰的處理方式。

——掛科是必然的，但重修就免了，破格給了他一個(gè)補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。

原沅這人心大，兩三個(gè)月過(guò)去，本來(lái)都把這事兒忘得差不多了，這會(huì)兒再看到闊別了一個(gè)暑假的孟教授，瞬間就勾起了他那些慘痛的回憶。

講臺(tái)上的教授顯然也看到了他，似乎有些意外：“校園網(wǎng)上不是標(biāo)注了么？我這門課不允許旁聽(tīng)。”

意識(shí)到他注意到了自己這張與周遭格格不入的臉孔，原沅只得從座位上站起來(lái)，大方道：“老師，我是跨專業(yè)選修這門課的。”

小老頭兒眉頭一皺，沉默了幾秒種后，問(wèn)：“原沅，誰(shuí)給你的勇氣？”

這話一出口，全班哄堂大笑。

原沅在心里想：江行舟。

嘴上說(shuō)：“梁靜茹。”

看到小老頭兒的表情愈發(fā)不滿，原沅這才改口道：“老師，我暑假回去以后痛定思痛，覺(jué)得自己實(shí)在是太墮落了。所以這學(xué)期打算改邪歸正，重新做人。”

孟教授依然滿臉不悅：“走都走不好，就急著想跑？重新做人也不是這么個(gè)做法。”

說(shuō)著，他看了一眼原沅：“更何況是你，連爬都不會(huì)爬。”

原沅小聲說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的？老師，我吃雞可能茍了。”

整個(gè)教室笑得更歡了。

碰巧小老頭兒聽(tīng)力好，被他這句話氣得吹胡子瞪眼，將手里的書往講桌上一撂：“行，那我今天先考考你。”

原沅沒(méi)想到孟教授會(huì)這么高調(diào)，第一節(jié)課就當(dāng)堂提問(wèn)，還沒(méi)來(lái)得及傻眼，就聽(tīng)他問(wèn)：“蒙太奇是什么？”

影視鏡頭里的常用術(shù)語(yǔ)，原沅就是再不學(xué)無(wú)術(shù)，也不至于連這都不知道。

然而要讓他一字不落地說(shuō)出完整的定義……他一時(shí)半會(huì)兒還真說(shuō)不出來(lái)。

他想了想，最終還是勉強(qiáng)用大白話解釋：“剪輯和拼貼？”

孟教授不置可否地瞥了他一眼，一板一眼地糾正了一遍：“蒙太奇，是一種有意涵的時(shí)空人為地拼貼剪輯手法。”

不等原沅松口氣兒，他又問(wèn)：“一般意義上的蒙太奇有哪幾種基本類型？”

原沅傻眼兒了。

雖然這也是個(gè)很基礎(chǔ)的問(wèn)題，可是他也就是上學(xué)期期末的時(shí)候背了背ppt，這都兩三個(gè)月了，他怎么可能還記得！

他只得憑借著最原始的印象，勉強(qiáng)說(shuō)出來(lái)了一個(gè)：“敘事蒙太奇……”

然后就再也想不起來(lái)第二個(gè)了。

這會(huì)兒滿教室的人都看著他，見(jiàn)他面露難色，都幸災(zāi)樂(lè)禍地嬉笑起來(lái)。

就在原沅急得抓耳撓腮時(shí)，聽(tīng)到自己身邊傳來(lái)了竭力壓低的聲音：“表現(xiàn)。”

原沅趕緊迫不及待道：“表現(xiàn)蒙太奇！”

他這副反應(yīng)激