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大學英語課上，老師布置了兩周后的作業(yè)，要求小組合作完成一個情景劇，可以自己寫劇本，也可以直接改童話或戲劇，在課堂呈現(xiàn)時，要確保每個人都有臺詞。

柳夢第著慌了，“然然，我口語不行，這次作業(yè)我肯定得不到高分，要不這次我們不一組了，我找和其他只求過的同學一組吧。”

“不是有兩周的準備時間么？中間還有國慶，我們早點敲定劇本，你多背背。”許陶然覺得柳夢第有時太不自信，畏縮成性，“你這次放棄了，意味放棄了整個大一的獎學金和以后的保研申請，去年學校就改規(guī)定不許重修刷績點，你可要想清楚。”

柳夢第動搖，可是上了高中后，除了上課簡短地回答問題，她幾乎沒用英語交流過，心理障礙，一時難以突破。

許陶然繼續(xù)鼓勵，“你下功夫準備了老師和同學是能看出來的，老師判分有時不是取決于你做得好不好，而是有沒有用心，態(tài)度認不認真。”

“嗨。”身后輕巧的腳步聲追上她們，“同學，可以同你們一組么？”

兩人停步側(cè)身，面前的人眼熟。

那個男孩子笑，“不記得我啦，我是馮煥然啊！上次畫展的那個，我也選了這個老師的英語課。

你們找到組員了么？沒有的話可不可以算上我？我參加過英語演講大賽，得過省一等獎，在組里或許會是個用的人。”

不說柳夢第喜得急搓搓的，各種手腳小動作暗暗攛掇許陶然答應(yīng)，他有這樣的水平，許陶然也愿意與他同組。

建好群，馮煥然最是積極，不斷提出想法，中外的神話、寓言、傳奇、喜劇、詩歌、小說，哪一種比較能讓大家眼前一亮。