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沒想到李風這么有才華！

這孩子得好好培養一番！

一旁的高巴荳看著胡建國看了什么陶醉在其中，忍不住好奇，“建國，看的什么，分享一下。”

“高老師，你看我們班今天交起來的作品。”胡建國將作品遞了過去。

高巴荳接過這詩，仔細品了起來，畢竟在詩歌這方面還挺有研究，在一些報刊上還發表過作品。

看了一下李風的作品。

這顯然是一首古詩，這是比較罕見的，現代詩束縛少，要求少，但在這個現代文化沖擊的時候，還能寫出這古詩，實屬不易。

更不說這詩寫的真的很不錯。

這詩的第一句連用三個“鵝’字，這種反復詠唱方法的使用，表達了作者對鵝的熱愛，增強了感情上的效果。

至于這個李風同學為什么喜歡鵝高巴荳不知道。

第二句寫鵝鳴叫的神態，給人以聲聲入耳之感。鵝的聲音高亢嘹亮，一個“曲”字，把鵝伸長脖子，而且仰頭彎曲著嘎嘎嘎地朝天長鳴的形象寫得十分生動。

這句先寫所見，再寫所聽，極有層次。這說明這同學觀察鵝的形態觀察的很仔細。

這李風同學觀察得很仔細啊。

前兩句寫鵝在陸地上行進中的情景，后面兩句則寫鵝群到水中游泳的情景。鵝兒的毛是白的，而江水卻是綠的，“白”“綠”對照，鮮明耀眼，這是當句對；同樣，鵝掌是紅的，而水波是青的，“紅”“青”映襯，十分艷麗，這也是當句對。

而兩句中又“白”“紅”相對，“綠”“青”相對，這是上下對。這樣，回環往復，都是對仗，其妙無窮。在這組對偶句中，動詞的使用也恰到好處。“浮”字說明鵝兒在水中悠然自得的形態。“撥”字則說明鵝兒在水中用力劃水，以致掀起了水波。這樣，動靜相生，寫出了一種變化美。

高巴荳仔細點評了一番。

但高巴荳內心有個疑問，a縣哪里有那么好看的鵝？公園也沒有啊？這個同學想象力真豐富。

這幾段長長的解析。

聽得旁邊的胡建國一愣一愣的，怪不得能當上語文組長，比自己知道的多得多！

不在場的李風表示主要是因為短！

“但是這首詩確實有點簡單了，作為高中組的作品，如果是小學組，直接拿一等獎也不是什么難事！但是在我們學校也算是很不錯的水平了。”高巴荳還是說出了這首詩最大的不足之處，就是不太符合李風這個年齡段。

“你說會不會是他小時候寫的，現在再拿出來呢？”胡建國突然想到這一個問題，畢竟如果是小時候寫出來的時候，那么就行的通了。

高巴荳一想，這就想的通了，果然這樣才合理，確實只有特殊的年齡段才能寫出特定年齡段的東西。

就跟年齡一樣，古人十歲稱幼學，十五稱束發，二十為弱冠，三十而立之年，四十不惑五十知命。文章也會隨年級發生變化。

突然想到了什么可能性，高巴荳拿出手機“我查查，看網上有沒有，現在的小孩子哦，萬一糊弄你，也是有可能的。”

這倒是提醒了了胡建國，也開始在網上查找。

胡建國和高巴荳仔細找了找，確實沒有，搖著頭說：“應該是原創。網上沒有，那我們......”

“那明天我把這李風叫來辦公室，我們好好談談？”胡建國哪里不知道高巴荳的心思，接過了話。

是騾子是馬？拉出來溜溜。這是兩人的想法，

“明天中午吧，我對這個可能是神童的同學很感興趣。”

在剛開學就遇到那么有意思的事情，兩個人頓時開心不少

不在場的李風表示老師你們的想象力真豐富！

……