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的鄰座，也就是綾小路打好關(guān)系。所以兩個(gè)人像是有共同世界一樣默契地說(shuō)著我不知道的事情時(shí)，我腦袋也幫著解釋完這種情況是怎么回事。

“櫛田，你有事就先去忙吧，沒(méi)事。”

櫛田猶豫地說(shuō)道：“可是，我還是挺擔(dān)心你的。茶柱老師今天一反常態(tài)呢！”

“不擔(dān)心，老師也不會(huì)對(duì)學(xué)生怎么樣，而且我也不知道會(huì)多久。”

“那我參加完學(xué)習(xí)會(huì)后，我再來(lái)找你。”

“來(lái)回跑很麻煩，我之后直接回宿舍，到時(shí)候需要再電話聯(lián)系吧。”我不可能拖著她的事情，所以不容拒絕地自己收拾了自己的背包，然后往辦公室走去。

辦公室只有茶柱老師。

她是一個(gè)年紀(jì)偏輕的女教師，有著讓高中女孩羨慕的容貌和身材，但是她的性格冷漠疏離，很少有學(xué)生主動(dòng)接近她。

“綾野同學(xué)。”

我順著她的話站在離她比較近的位置上。

我不認(rèn)為我自制發(fā)信器想向外聯(lián)系的事情泄露了，但我也不認(rèn)為茶柱老師是個(gè)想要主動(dòng)給關(guān)心學(xué)生的老師。

“老師，你專門(mén)單獨(dú)找我談話有什么事嗎？”

“你應(yīng)該知道這次期中考試，對(duì)于D班現(xiàn)在的情況很不利，這次考試下來(lái)，D班也許有四五個(gè)人會(huì)退學(xué)。”

我靜靜地等著茶柱老師說(shuō)完。

“你有什么想法嗎？”

我一不是D班的班長(zhǎng)，我對(duì)D班的事務(wù)和情況并無(wú)責(zé)任和義務(wù)；二來(lái)，我也不是D班可以被公認(rèn)的優(yōu)等生，我似乎也沒(méi)有能力幫忙提高學(xué)生的成績(jī)。

問(wèn)我有什么想法，老實(shí)說(shuō)，沒(méi)有任何想法。

☆、第

3

章

茶柱老師的眼神并不說(shuō)是殷切，因?yàn)樗⒉皇悄欠N會(huì)把情緒輕易地顯露出來(lái)的人。

時(shí)間在過(guò)了三秒之后，總覺(jué)得格外的漫長(zhǎng)。

人不是偶爾會(huì)對(duì)時(shí)間的快慢產(chǎn)生不同的感知嗎？認(rèn)知心理學(xué)家丹·扎凱用“注意閘門(mén)模型（Attentional

gate

model）”解釋了這個(gè)現(xiàn)象——當(dāng)人在這段時(shí)間需要不多的注意力資源時(shí)，他們的注意閘門(mén)就會(huì)變窄，人體內(nèi)部時(shí)鐘累積的信號(hào)就會(huì)變少，自然而然會(huì)覺(jué)得時(shí)間很快。也就是說(shuō)，“時(shí)間”的感知和所接收的信息有關(guān)。如果一個(gè)人每天經(jīng)歷的事物都是新鮮的的話，他們會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得充實(shí)并且緩慢。相反的，如果日復(fù)一日重復(fù)舊的行為習(xí)慣，他們會(huì)覺(jué)得日子過(guò)得很快。這就是人們會(huì)說(shuō)的，感覺(jué)工作前的日子很漫長(zhǎng)，但是工作后的日子過(guò)得飛快。

我腦袋里一直在想著我應(yīng)該說(shuō)些什么應(yīng)付這種沉默。在覺(jué)得我必須說(shuō)點(diǎn)話的時(shí)候，茶柱老師先我一步開(kāi)口道：“綾野同學(xué)，前些日子學(xué)校收到了一些意外的贊助。而這些贊助足夠你現(xiàn)在從D班轉(zhuǎn)進(jìn)任何你喜歡的班級(jí)。”

比如說(shuō)大家夢(mèng)寐以求的A班。

這里需要提一點(diǎn)。