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能在鑒湖大學這么激烈的競爭下，存活下來的家伙，手里能沒兩把刷子？

穆易只是和季秋明提過幾嘴行為心理學的概念，這家伙卻實實在在的完成了一份完整的分析報告。

盡管很稚嫩，可你卻不得不佩服這家伙的天分。

心理學這門學科呢，和數物理化學這種自然科學不一樣，它是一門社會性的學科，他的研究對象不是自然，而是人類本身。

心理學固然有流派，但他的流派區分和自然學科的流派不一樣。自然學科對就是對錯就是錯，而以心理學為代表社會學科，就沒有這么鮮明的區分。

他們對流派的定義就好像是我們很常見的灌木叢一般，他是一叢一叢的，就好比心理學中行為心理學這個流派一樣。

行為心理學是20世紀初起源于美國的一個心理學流派，它的創建人為美國心理學家華生。行為主義觀點認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有小。

行為派認為，人的心理意識、精神活動是不可捉摸的，是不可接近的，心理學應該研究人的行為。行為是有機體適應環境變化的身體反應的組合，這些反應不外是肌肉的收縮和腺體的分泌。

簡單地說，這個流派研究的就是人的腦的高級活動的一種反應。

或許這還是很深奧，舉兩個例子。

第一個羅森塔爾的暗示效應。

美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：組和組，并且告訴組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明同時又告訴組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現組的老鼠竟然真的比組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身呢？他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班的佼佼者。

為什么會出現這種現象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發揮作用。

每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強。

第二個例子，德西的動機效應

心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：

有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了