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國慶長假前的最后一堂課，很多學(xué)生的心思都已經(jīng)不在課堂上了。盡管講臺上那名身材高挑，容貌姣好的女教師正用悅耳的聲音講述著不算太乏味的內(nèi)容，卻仍然阻止不了同學(xué)們在底下開小差。

“任何進入犯罪現(xiàn)場的人都會拿走一些現(xiàn)場的物品，并留下一些帶進來的物品。這是法國犯罪學(xué)家艾德蒙·洛卡爾在20世紀初提出的‘洛卡爾交流原則’。洛卡爾指的是物理證據(jù)，比如指紋、頭發(fā)、纖維、血跡、泥土等等，但兇手留在現(xiàn)場的不僅是物理證據(jù)，他的說法同樣適用于心理學(xué)的痕跡。”

女教師一邊翻動電子課件，一邊用余光掃視著心猿意馬的學(xué)生們，兩條修長的眉毛漸漸皺了起來。“每個罪犯都會留下至少一種或幾種行為痕跡，比如手法、特征、個人特色。每一次犯罪都有手法，但并不是每一名兇手都有特征。區(qū)分手法和特征是每一名心理側(cè)寫師的基本工作……”

說到這里，女教師的話音停了下來。她將目光落向階梯教室的倒數(shù)第二排，臉上帶著似有似無的笑意。

“安梓洋。”她叫起一個不知跟后排的同學(xué)聊了什么笑得前仰后合的胖男生，故作嚴肅地問道：“你來解釋一下，什么是手法？什么是特征？”

“呃，這個……”安梓洋尷尬地撓了撓后腦勺，憨憨地笑了兩聲，隨即扭過頭去，用求助的眼神望著身旁那位貌似在聽課的男同學(xué)，低聲問道：“金鈺，她剛才在講啥子？”

“犯罪手法和犯罪特征。”男同學(xué)用手擋著嘴小聲提醒道，說完還不忘挖苦對方一句，“你個豬頭。”

“夏金鈺。”女教師朝安梓洋的身邊瞄了一眼，嘴角微微上揚了一下，“你這么樂于助人，那就幫他回答這個問題吧。”

夏金鈺緩緩地站起身，幾乎在同一時間，教室里有不少女同學(xué)都回頭看著他，有的人甚至還露出一副花癡的笑容。

夏金鈺早就習(xí)慣了，淡定自若地看著前方的講臺回答道：“手法是罪犯為了犯罪必須去實施的行為；而犯罪特征是兇手的內(nèi)心和幻想在犯罪行為中的表現(xiàn)，是兇手為自己所做的事情，不管有沒有必要。”

“你能舉例說明同樣的行為在不同的兇手身上可能存在的不同意義嗎？”

夏金鈺想了想，繼續(xù)回答道：“假設(shè)在某起案件當(dāng)中，兇手為了隱藏罪行，不得不將受害者的尸體分割成若干碎塊，便于處理和拋尸，那么分尸就是他的手法；但是對于某些心理異常的兇手而言，分尸并不是掩藏犯罪的必要方法，可是他們能從這樣的行為中感受到刺激和享受，那分尸就是特征……”

“老師。”夏金鈺剛回答完，一個坐在前排的女孩兒便接過話茬，“五年前，R市曾出現(xiàn)過一個叫做尉遲良的碎尸殺人魔。他家里非常有錢，人長得特別帥，智商也很高，但是因為特殊的成長經(jīng)歷，他從小就心理扭曲，最終在二十幾歲的時候殘忍殺害了六個與他素味平生的女孩兒，并將她們的尸體碎塊埋在自家別墅的院子里。我覺得他的案子非常具有研究價值，您什么時候把他的案例給我們詳細講講唄？”

“哦，那個案子我聽說過……”

“是嗎，我怎么不知道啊……”

“我好像在新聞里看到過，不過那個時候我還在念初中呢，沒怎么關(guān)注……”在座的同學(xué)七嘴八舌地議論開了，顯然對女孩兒提到的案例非常感興趣。比起枯燥的理論知識，他們更喜歡聽一些重口味的實例。

“好，有空我收集一下資料。”女教師嘴上答應(yīng)著，心里卻對當(dāng)年的案子沒有太多的了解。當(dāng)她再次看向夏金鈺的時候，發(fā)現(xiàn)對方還保持著剛剛回答問題的姿勢，臉上的表情讓人難以捉摸。