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怒魂王江仔細的盯著太湖上奔跑著的“像自己”，入了“神”。

竟看到這個“像自己”身后一連竄的影子，一數之下有十個。再細看，這哪里是影子，分明是真身王江奮力奔跑之下十個追隨不及而掉隊的魂魄，落在身后拼命的跟著。

移形幻影（魂）！

十個魂魄離身，則此時此刻太湖上的王江就不能算是常識意義下的活人。

道人之軀可以讓魂魄任意出入，便算是地獄。

一個真正的道人，便是一個真正的地獄。

直到此時此刻，怒魂王江才明白，為什么道人至陰，原來早就身死，不過是自身之魂強占軀體遲遲不愿離去的一具具行尸走肉罷了。

放眼天下，王江看到遙遠彼岸的地球上萬千行尸紛紛朝著核泄露的點源聚集，尋覓著變異的動物與植物。這些行尸各有道力飛天盾地，飛花摘葉，無所不能。

王江定了定神，發現原來自己一直盯著的竟是一個巨大的屏幕，正上演著人類靈魂的工程師導演出來的一部幻想劇《我和僵尸有共同的起源》，怒魂王江嘆道：“嚇我一跳，原來是電影！”

只這一嚇，恐魂王江從怒魂王江的身上跑了出來，大叫：“好恐怖啊！我的真身竟然是僵尸！我一直以為我是仙風道骨呢！”

一瞬間，又有許多魂魄從怒魂身上飛出，分別是喜、怒、哀、樂、憂、悲、思、驚，加上剛剛跑出來的喜魂，共九魂。

怒魂馬上意識到了什么，用手輕輕的觸碰著小瓦房的一磚一瓦，能夠清清楚楚的感知到。怒魂立即明白了，自己在這個金字塔的果實之內，能夠速迅魂魄凝形，由虛化實到了“真實“的地步。

而“真實”。就會再生虛幻，于是九魂從已化為真實的怒魂王江身上飛出。

細菌一分為二，二分為四，而道人之魂一但境遇合適。就會像細胞一樣一分為十，十分為百，從某種意義上就是細菌。所不同的是細菌分出來的“二”，是一模一樣的，而道人分出來的“十”，卻是各不相同的，但各不相同的這十個魂，卻又孕育出相同的十。

怒魂王江，魂魄凝形并孕育出第二代魂魄后，發現這周圍的環境正在慢慢的發生著奇怪的變化。變得很不適合魂魄生存。怒魂王江只感覺到腳步越來越沉重，空氣中流動著某種類似于青霉素的藥物，這是王江在地球人間所知的一種普普通通的殺菌藥劑。

便聽到剛剛分出來的那九個魂魄一聲聲慘叫，有的七吼流血，有的肢體卷縮成一團。有的不停的呻吟，有的迷迷糊糊的發著高燒，有的用手抱著胸堂拼命的呼吸著想從空氣中吸到點所需的養氛，卻都徒勞無功，紛紛倒下。

如果是看得見的敵人，那就可以用雙手去拼命，去抗掙。可是從怒魂王江身上出來的九魂。遇到的卻是看不見的敵人，類青霉，敲應了無妄之災。

怒魂王江，心中師卦飛出，將這九個行將倒下的魂魄陣列，一一扶上四五級臺階。登向小瓦房魚貫而入。每一個登上九階臺階的魂魄又經歷著怒魂王江走過的軌跡，凝魄凝形，幻化出各自的九個魂魄。層層循環之下，十夫長變成了百夫長，百夫長變成了千夫長。千夫長變成了萬夫長，……，只在瞬間，千軍萬馬，奔騰而下。

第一個魂魄凝形的怒魂王江躲在小瓦房內運籌帷幄，爭戰四方，而對手便是一次次阱然有序的類青霉素大軍。

一將功成，萬骨枯！

倒下去的有千千萬萬個王江魂魄，也有千千萬萬個類青霉。

躲在小瓦房的怒魂王江，坐在一張橢圓形會議桌的首坐上，和他的第一代魂魄們商量著戰事。

有一個小不點，躲在角落的一張寫字臺上用心的聽著，將他們商量的對策一一的記錄了下來，日復一日，太多了，小不點記到不愿再記，最后竟懶到只寫下一句總結性的話：“指揮每一個變異細胞和青霉作戰；戰術大把，略！”

時光荏苒，兩軍從一開始不停的相互攻伐，到形成對壘之勢，到后來彼此了解，互不相勝，到最后握手言歡，彼此相安，太平無事；便聽到天空中一聲天音傳來：“這藥越來越沒有效果了！”

小不點一驚，猛然抬頭望天，良久，嘆道：“天空空何來天！分明是人聲！”

拿著厚厚的一疊筆錄，小不點走出小瓦房，看著周圍的一切，聽到朗朗書聲，又聽到教師訓斥學生之音此起彼伏。

小不點搖了搖頭，抓起地面上到處都是的王江魂魄呵，往天空扔去，化成一個個文字印在滿是烏云的天空之上，原來是《易》釋繼文：

如何利見大人呢？

比方說，老師和學生的關系中，老師是大人，學生是小人。當學生的成績從考10分到考20分30分到考40分直至最后考到100分！哇，這時你對這個學生的喜歡程度每經過一次考試時間就如同學生的分數一般增長十度。假設你的喜歡程度就是一百度的話，那么當你對學生的喜歡程度達到一百度時，你就會開始計厭這個學生了，就如同你一開始學生只考十分一樣的不喜歡他的！這是必然的，假設這個學生與你之間只有師生關系，而無何任其它關系，即只有一爻而無它爻，則最終你討厭這個學生是必然的！

老師喜歡什么樣的學生呢？喜歡現在考個五六十分，然后經過老師的培養能夠達到*十分的學生。

要是這個學生一上來就考一百分，td的，你都可以當我的老師，我靠，我還做你老師！

讀完上面的這段文字，你還不明白如何利見大人，那我真沒辦法了，呵呵。

沒辦法，還得教。誰叫我現在是你的師傅呢，必竟心中之易已成，則人如草木，隨歲枯榮而已。

要利見大人。你就必須比大人差，也就是說你自己四五十分的水平，去見一百分的老師，這時你的行為就是利見大人的。

可是實際情況可能是，你也有考一百分的學生，可是你也很喜歡他的。那是因為他的為人處事這一爻在你面前表現得很謙虛，你在這一爻上還是大人的緣故。如果只有教與學這純粹一爻的話，那你就肯定不會喜歡上這個考滿分的學生的。

當你面對個個考一百分的學生的時候，你會從心里生出一種渴望，渴望他們能偶爾錯一錯。能讓你這位老師可以在課堂上有點話說，為什么會這樣子呢？因為哪怕學生個個考一百分，你也并不能因此成人，即你也并不能因此而水漲船高，因為法早已加在你的這個肉身之上。法早已束縛了你的自由之身，但也是因為法不像法的緣故。

關于情與法，這仍是一個陰陽消長的問題，情到深處則為法，法到深時必無情！處處用情處處法，處處用法處處情。無法無情，無情無法！

當一個人陷于尷尬境地的時候必是糾結于情與法之中的時候！

讓我舉個例子來為你說明一下情與法吧！注意了。說情與法，本質上還是在說陰陽消長的問題，只是想通過下面這個例子教你如何運用陰陽消長去處理問題而已了。

就比方說以普遍的學校要求老師布置作業、收作業、批改作業這件事情為例。你是否經常碰到作業收不齊的情況呢？你是如何處理這個不交作業的學生的呢？學校可沒有付與你任何法去約束這位學生的行為嘍，你最多也只是能批評教育而已。不能打又不能罵，結果你會發現批評教育常常是如此的蒼白無力！（現在的教育是法律規定不允許開除學生的嘍。）可是你也會看到有些老師就特別的受學生歡迎，哪怕是成績不好。心底下為了不駁老師的面子，抄也要抄來交嘍！

這兩種強烈的反差，你是如何看待的呢？

針對收作業用陰陽消長分析，從根本上說：