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“大化廠這幫孫子，就會(huì)拿學(xué)校來(lái)壓我們！”緊接著有學(xué)生附和道。

“咋整？”

“撤吧！今天鬧得夠大了！”

“便宜這幫孫子了！”

“撤了！撤了！”

“是不是男人？”

外圍的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始撤退了，幾乎是一哄而散，沒(méi)人想因?yàn)檫@事背個(gè)處分。

“抄近道！”屠勝豪喊了一嗓子，我們班的幾個(gè)跟著他沿著大化廠圍墻外的小路朝學(xué)校跑去。在路上我們遇到了幾波同樣抄近道回校的學(xué)生，大家相互吆喝著，像順利會(huì)師的軍隊(duì)，充滿(mǎn)惺惺相惜同志般的味道。

經(jīng)過(guò)一段銹跡斑駁的圍欄，我朝墻根附近一個(gè)冒著熱蒸汽的方形井吐了一口痰，似乎還不過(guò)癮，我順手搬起路邊一塊石頭，以一個(gè)高拋動(dòng)作擲了出去。伴隨著沉悶的一聲，熱力井濺起渾濁的水花，就像被堵塞的煙囪一樣，原本蒸騰的白煙分叉為不對(duì)稱(chēng)的兩股。劉高斯剛想要效仿我來(lái)上一家伙時(shí)，張戲猛指著隱藏在矮冬青后面的一塊牌子制止了我們。

“嚴(yán)禁廢棄物堵塞！”張戲猛指著那塊白底紅字的牌子喝道。

“不會(huì)堵了吧？”劉高斯把石頭隨手扔到了矮冬青叢里。

“活該！”我裝出一副滿(mǎn)不在乎的樣子。

其實(shí)我心里已經(jīng)開(kāi)始打鼓了，如果因?yàn)楣艿蓝氯l(fā)安全生產(chǎn)事故，那麻煩就大了。

“你沒(méi)事朝井里扔什么石頭！”張戲猛抱怨道。

“扔就扔了！誰(shuí)叫這幫孫子不上路子呢！”我嘴上依舊依依不饒。

“算了！算了！應(yīng)該沒(méi)事，大化廠的管子粗著呢！”屠勝豪嚷嚷道，“沒(méi)準(zhǔn)是偷排的煙囪呢！”

“也是！也是！”其他同學(xué)附和著散了。

趕回教室時(shí)，第一堂語(yǔ)文課都上了一半了。

史翰老師瞅了我們一眼，微微頷首，示意我們進(jìn)來(lái)。

我們像主戰(zhàn)派雄赳赳從戰(zhàn)場(chǎng)歸來(lái)那樣趾高氣揚(yáng)，在我們眼里，這些投降派也太不經(jīng)事了！感覺(jué)哪里不對(duì)勁，這些投降派看了我們一眼后便紛紛低下了頭，好歹也議論幾句啊！

還沒(méi)來(lái)得及嘚瑟，我一眼瞅見(jiàn)坐在教室后排的高修身。

來(lái)不及多想，我快步回到自己的座位上。

高修身是花中知名的退休教師，以嚴(yán)厲和苛刻而著稱(chēng)，他最引以為豪的是徒手在黑板上畫(huà)圓形，其圓度誤差據(jù)說(shuō)不超過(guò)0.01。他還有一手標(biāo)準(zhǔn)的仿宋體粉筆字，每次他上完課黑板上留下的都是橫平豎直和規(guī)矩方圓。高修身頭發(fā)花白，佝僂著背，看人的眼神就像別人欠他錢(qián)一樣，這讓人聯(lián)想到歷史課本上那些苦大仇深歸屬于貧下中農(nóng)的大爺們。學(xué)生們背地里戲稱(chēng)他為“年輕教師的終極殺手”，那些年輕教師被批后感激涕零的點(diǎn)頭稱(chēng)是令他有些飄飄然，他覺(jué)得自己化石成金的點(diǎn)撥必定讓這些年輕人受益終身。

我作為教學(xué)觀摩的學(xué)生模特聽(tīng)過(guò)一次學(xué)校組織的名師教學(xué)示范課。高修身亢奮地講解著幾何函數(shù)證明題，他不出意外地在黑板上畫(huà)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形。在我看來(lái)，高修身畫(huà)的圓形不但標(biāo)準(zhǔn)，而且具有高度的抽象藝術(shù)性，我仿佛看到了黑色的日全食。事實(shí)上，高修身非但可以不用圓規(guī)畫(huà)圓，還可以徒手畫(huà)出各種直線以及開(kāi)口不一的拋物線。我之所以沒(méi)在高修身的教學(xué)觀摩課上睡著，是因?yàn)樗陉P(guān)鍵話(huà)語(yǔ)末端加重語(yǔ)氣的重音總是讓我的耳膜為之一振并從昏昏欲睡中掙扎著醒來(lái)。

史翰老師在講臺(tái)上深情朗誦著魯迅先生的《藥》，他似乎并未注意到教室后排形同垂釣者的高修身。人血饅頭對(duì)于肺癆患者的神奇功效，這似乎超出了我的想象范圍。我殫精竭慮的思考著，在茫茫人海中悄然相遇竟是因?yàn)橐粋€(gè)饅頭。

史翰老師條理清晰地介紹著文章寫(xiě)作的背景，在那個(gè)民智未開(kāi)的混沌年代，茍且地活著似乎遠(yuǎn)比清醒地死去更來(lái)得實(shí)際。我能想象到那些砍頭圍觀者木然的表情，那和雞窩里一只母雞被宰殺后其他母雞淡然啄食并無(wú)二異。

史翰老師并沒(méi)有像其他語(yǔ)文老師那樣給出自作主張地替魯迅先生總結(jié)文章的主題思想，批判和理性的思考遠(yuǎn)沒(méi)準(zhǔn)比被動(dòng)地接受不合時(shí)宜的思想更加重要。史翰老師所倡導(dǎo)的自由討論是受到同學(xué)們歡迎的，即使出現(xiàn)偏離主題和過(guò)于另類(lèi)的聲音，史翰老師也絕不輕易否定。在他看來(lái)，挖空心思去迎合教材上那些道貌岸然的歸納實(shí)在是一件索然無(wú)趣的事情。

史翰老師甚至?xí)慌袔资陙?lái)語(yǔ)文教育的失敗，古人傳道授業(yè)解惑的精神寄托如今卻演變?yōu)槌C情做作的考試工具。史翰老師還會(huì)對(duì)教材里那些所謂經(jīng)過(guò)語(yǔ)文專(zhuān)家精心遴選的文章冷嘲熱諷一番，那些風(fēng)馬牛不相及的文字片段組合在他眼里更像毫無(wú)節(jié)操的怪胎。

史翰老師請(qǐng)同學(xué)們自由討論讀完《藥》后的感想。

程序員“偏方治大病”的言論引起一片嘩然。他和魯迅先生似乎是天然的敵對(duì)者，他爺爺是老中醫(yī)。對(duì)于魯迅先生由于種種原因?qū)χ嗅t(yī)的偏見(jiàn)，程序員感到痛心疾首——這種治病救人的國(guó)粹何以成為先生筆下的糟粕呢？魯迅先生因?yàn)橐粌蓚€(gè)庸醫(yī)而全盤(pán)否定中醫(yī)似乎有失大師應(yīng)有的氣量。

“如果人血饅頭能夠治好小栓的肺病，那其實(shí)未嘗不可，就像現(xiàn)代社會(huì)被執(zhí)行死刑的犯人捐獻(xiàn)人體器官一樣。而事實(shí)上那個(gè)被砍頭的人也許并非什么革命者，而是作者移花接木的創(chuàng)作。老栓想用偏方治好兒子的病，根本就無(wú)可厚非，只不過(guò)那個(gè)人血饅頭所蘸的是一名革命者的血，于是便被打上了愚昧和麻木的標(biāo)簽。所謂病急亂投醫(yī)，患者本沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在他吃了革命者的血，如果換做是地主老財(cái)?shù)难苍S作者會(huì)拍手稱(chēng)快大呼過(guò)癮呢！”程序員大膽的闡述著自己的觀點(diǎn)。

程序員最后還補(bǔ)充到，他很欣賞作者制造慘劇的能力，將個(gè)人命運(yùn)放到歷史車(chē)輪下碾壓，實(shí)在是一件充滿(mǎn)暴力和血腥的事情。

程序員經(jīng)常失眠，我想這也不足為怪，無(wú)端去揣度一名已故作家的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)本身便是動(dòng)機(jī)不純的，心眼太多的人睡得著才怪呢！我想到半夜里從上鋪傳來(lái)的陣陣隱蔽的搖晃，中醫(yī)里不是有“一滴精，十滴血”的結(jié)論嗎？程序員真是道貌岸然啊！

“我認(rèn)為你缺乏最起碼的同情心！”張戲猛頓了口氣，似乎要暫時(shí)壓制一下即將噴涌而出的言辭。“我覺(jué)得我們沒(méi)有資格對(duì)夏瑜指手畫(huà)腳，否則我們就是不可救藥的！我覺(jué)得夏瑜是那個(gè)病入膏肓的社會(huì)里真正的大俠！老栓、小栓都沒(méi)有錯(cuò)。如果生活在那個(gè)年代，也許我們會(huì)爭(zhēng)著去搶那個(gè)人血饅頭呢！”

史翰老師微微頷首，頗為欣賞的朝張戲猛笑了笑。果然是語(yǔ)文課代表啊！

有關(guān)《藥》的討論繼續(xù)著。

凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客。縱令我們生活在那個(gè)年代，茍且的活著應(yīng)該是絕大多數(shù)人不二的選擇——我們是站著說(shuō)話(huà)不腰疼啊！

有關(guān)《藥》的討論曾一度跑題到大化廠四期項(xiàng)目的建設(shè)上，不少同學(xué)認(rèn)為麻木不仁的花中還缺少一個(gè)夏瑜式的英雄，那些無(wú)動(dòng)于衷的人們就是麻木不仁的老栓和小栓。

大家你一言我一語(yǔ)，課堂儼然成了淪陷區(qū)抵抗文學(xué)的主陣地。

“我看大家都該吃藥了！”屠勝豪冷不丁地冒出一句。

下課后，高修身表情凝重地和史翰在教室的后排交流起來(lái)。坐在后面的不少同學(xué)知趣的跑到教室外面去了，我則別有用心地假裝趴在課桌上睡覺(jué)。

“小史，你參加工作有段時(shí)間了吧？”高修身旁敲側(cè)擊地問(wèn)道。

“有段時(shí)間了。”史翰回答道。

“算是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了！我記得以前聽(tīng)過(guò)你幾次文言文的課，講的不錯(cuò)啊!可現(xiàn)代文授課怎么能這樣？雖然我不是教語(yǔ)文的，但教學(xué)總是相通的，你這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想的混亂！就像數(shù)學(xué)里有公理一樣，一切命題的展開(kāi)必須以公理為根基，否則就會(huì)謬以千里！”

高修身咄咄逼人的話(huà)語(yǔ)就像在黑板上畫(huà)了一個(gè)不可逾越的圓。

“現(xiàn)代文采用敞開(kāi)式教學(xué)會(huì)效果會(huì)更好一些，學(xué)生們文字閱讀上基本不存在障礙，關(guān)鍵是啟發(fā)他們的思想。”史翰老師辯解道。

“‘藥’的三重含義你沒(méi)指出來(lái)吧？”高修身頗為得意的指出。

“現(xiàn)代文所謂內(nèi)涵學(xué)生們會(huì)自行把握，強(qiáng)行總結(jié)出來(lái)的內(nèi)涵并不能讓學(xué)生們信服。我們沒(méi)必要費(fèi)盡心思去揣度魯迅先生。在了解寫(xiě)作背景的前提下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。”史翰老師辯解道，“語(yǔ)文課總不能變成數(shù)學(xué)課吧！”

高修身似乎碰到了硬骨頭，也許在他看來(lái)，任何骨頭碰到他都會(huì)變成軟骨頭——高修身是參與學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)審的，很多被他聽(tīng)課的老師之所以表現(xiàn)的唯唯諾諾，就是忌憚?dòng)谶@一點(diǎn)。

“遲到的十幾個(gè)同學(xué)是怎么回事？”高修身問(wèn)道。

“不清楚。”

“這是教學(xué)秩序問(wèn)題！”

“也許他們有足夠的理由。”

“后面怎么涉及到了大化廠的項(xiàng)目？跑題了吧！”

“算是一種衍伸吧！我們學(xué)習(xí)魯迅文章的意義正在于此。”

“你怎么看大化廠項(xiàng)目？”

“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡！”

“嗯？”

他們的對(duì)話(huà)似乎戛然而止。

當(dāng)我抬起頭四處張望時(shí)，高修身已經(jīng)離開(kāi)了。

教室后排留下一張被屁股磨得油光锃亮的凳子。

下課后，很多同學(xué)好奇地打聽(tīng)著早上發(fā)生的事情，他們對(duì)自己未能參加這場(chǎng)充滿(mǎn)革命情懷的集會(huì)感到異常懊惱。這其中很大一部分原因是因?yàn)槲覍?duì)整個(gè)事件進(jìn)行了必要的夸大和渲染。我虛構(gòu)了大量的情節(jié)，其中就有“紅丸”跪地求饒的鏡頭。在我荒誕不經(jīng)的敘述中，我們更像是一群戰(zhàn)無(wú)不勝的革命小將，輕而易舉地將大化廠踩在腳下并讓它永世不得翻身。

花中隨即召開(kāi)了緊急會(huì)議，市教育局局長(zhǎng)親自到校指導(dǎo)工作。根據(jù)他們的研究結(jié)果，為了防止類(lèi)似事件的再次發(fā)生，花中暫時(shí)中止了在校外的晨跑，改為高一、高二在學(xué)校操場(chǎng)上晨跑，高三直接去上早自習(xí)。各班班主任對(duì)各自學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了思想教育。BOSS一本正經(jīng)的傳達(dá)了校方的會(huì)議精神，警告我們不要再參與類(lèi)似的行動(dòng)，并要求馮削削和各宿舍長(zhǎng)做好人員登記和請(qǐng)銷(xiāo)假制度。班上參加此次活動(dòng)的十幾個(gè)同學(xué)逐一受到BOSS的約談，他給我們上了一堂權(quán)衡輕重和趨吉避兇的思想課。BOSS略帶諷刺地對(duì)我說(shuō)：“害怕這里的污染，那就攢足本事考個(gè)好大學(xué)，再有本事出國(guó)留學(xué)，找個(gè)干凈的地方移民去！”

我口是心非地點(diǎn)著頭，盡管這嚴(yán)重違背了政治課本里闡述的生產(chǎn)資料所有制的外在形式。我怎么可能和偉大的社會(huì)進(jìn)程相悖，自取其辱地逃離一種更為先進(jìn)的社會(huì)形態(tài)而奔向充滿(mǎn)弊端的資本主義？

我關(guān)心的是大化廠的管道有沒(méi)有被堵，甚至因此發(fā)生惡性爆炸事件。

聽(tīng)劉高斯說(shuō)我們班有人在“老虎”那掛上號(hào)了，這一度讓我焦慮不安。