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查看屬性

【姓名：劉星】

【性別：男】

【年齡：14】

【力量：5】

【速度：6】

【體力：5】

【精神：7】

【自由屬性點：1】

【技能：我是木頭人】

【說明：一、二、三，我是木頭人不會動。】

【效果：在10秒內你就是個木頭人，不會感到疼痛。】

【冷卻：一個小時】

【恭喜你，獲得了‘技能：鍵盤手‘。】

【【說明：寫作、打字能力大幅度提高5%。】

【效果：在一個小時內不受外界影響，可碼字五萬字。】

【冷卻：一個小時】

原來還有一個屬性點啊，首先既然要進入娛樂圈，腦力肯定要用到，那么以后就專門力量和精神，先把精神加了再說。

將屬性點分配到精神后，【精神8】。

劉星頭腦有點輕松，拿起課本，開始認真復習的道路，從此成為學霸········

咳咳····

劉星只是強化和鞏固防止產生遺忘、、、

理解是記憶的必要條件，但只有理解而無復習還不能保證精確而牢固的記憶。經常復習是使學習材料長期保持在記憶中的一個基本方法。復習對機械識記和意義識記都是必要的，復習不僅能增強記憶，而且也能促進理解。復習的效果雖然受復習次數的制約，但它不是機械地取決于復習的次數。要使復習取得良好的效果，在很大程度上要依賴于復習的正確組織。心理學研究闡明了正確地組織復習的一系列條件

然額兒只有復習才能把期中考分數拿到最高、、、、

①及時復習。根據遺忘先快后慢的發展趨勢，復習必須及時。例如，在一個實驗中讓三個組的學生熟記一篇詩，第一組間隔1天復習，第二組間隔3天復習，第三組間隔6天復習，為達到熟記的程度，第一組平均需要復習4次，第二組平均需要復習6次，第三組則平均需要復習7次。實驗結果表明，及時的復習可以提高熟記的效果。

②復習中閱讀與嘗試重現交替進行。如在實驗中讓受試者識記課文的內容，在一種場合通過連續閱讀4次進行識記；在另一種場合是通過閱讀2次和重現2次，即閱讀與嘗試重現交替進行。在熟記后經過1小時測定兩者保持的百分比分別是52.5％和75.5％,經過1天之后是30％和72.5％，經過10天之后是25％和57.5％。結果表明，后者的效果遠遠超過前者。重現在熟記中之所以會提高效果，是因為重現是一種積極的過程，同閱讀相比，它要求大腦處于更加活躍的狀態，這種激勵作用有利于識記。另外，通過重視可以有效地檢查識記的情況，借助于這種信息反饋作用，能更好地分配復習。

③合理分配復習時間。復習可以在一段時間內連續地進行，這叫做集中復習；復習也可以在復習之間間隔一定時間而分次進行，這叫做分配復習。實驗證明，分配復習的效果一般優于集中復習。例如，在一個實驗中，要求受試者熟記詩篇和課文，在一種場合采用了集中復習的方式進行熟記,而在另一種場合是把復習分配在3天當中，每天把全部材料閱讀一遍。結果表明，在集中復習時需要14～15分鐘才能記住的材料，在分配復習時平均8～9分鐘就可以記住。20天后進行的檢查表明，在重現的精確性方面，也以分配復習為佳。在采用分配復習時，復習之間的間隔不宜過長。實驗表明，在1天、3天、6天的三種間隔中，1天的間隔產生了最好的效果。分配復習的間隔也不宜過短。另據實驗，復習之間的間隔為半小時需要復習11次，間隔為2小時需要復習7.5次，間隔為10小時需要復習5次。分配復習所以一般優于集中復習，是因為集中復習的神經過程容易產生抑制的積累，而分配復習可以使抑制得以消除。

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