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這天，李世民和長(zhǎng)孫無忌帶著馬車，早早地來到了終南村。

在廣場(chǎng)找到李鐵后，長(zhǎng)孫無忌問道：“村正，不知公子在何處，我等按約前來取貨。”

李鐵指著遠(yuǎn)處，新建的一排房屋說道：“公子正在那里教書，現(xiàn)在過去的話，可能要等上一等，二位可以先在會(huì)客室中稍坐片刻，待課間休息時(shí)分，再過去。”

兩人一聽何楊在教學(xué)，瞬間來了興趣，李世民有些好奇地問道：“不知公子在教授什么東西，我等可以旁聽嗎？”

李鐵想了想，“公子正在教授村里新來的夫子，現(xiàn)在好像正在上語文課。要想旁聽的話，二位最好詢問一下公子。”

“語文課！？”兩人有些摸不著頭腦。

李鐵見狀解釋道：“就是認(rèn)字、識(shí)文的基礎(chǔ)課程。”

兩人想了想，本就存著暗中觀察何楊的想法，隨即拒絕了李鐵的招待，順著指引的方向來到學(xué)堂。

“人之初，性本善。”

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”

“阿沃爾衣物語。”

...........

兩人剛一走進(jìn)學(xué)堂大門，一陣?yán)世实淖x書聲傳入耳中。

讀取的內(nèi)容都是二人從未聽過的，不管是描繪糧食來之不易，農(nóng)夫勞作辛苦的《憫農(nóng)》，還是道出師者本質(zhì)的《師說》都深深震撼了兩人。

聽著何楊上課，兩人不敢上前叨擾，站在窗口如癡如醉地聽著眾人朗讀課文。

而當(dāng)何楊掛起抄錄的語文課本時(shí)，幾種不同字體，震撼的可不止教室里的夫子，連站在窗外的兩人，也因忍不住驚呼，導(dǎo)致被何楊發(fā)現(xiàn)。

一見兩人站在外面，何楊讓夫子們先謄寫教材，自己走出來招呼兩人道：“二位，早啊。站在外面干啥，進(jìn)來坐啊。”

兩人見打擾了何楊教學(xué)，面露尷尬之色。擺手拒絕道：“無妨，我等就在屋外旁聽即可。”

“進(jìn)來吧，不用客氣！只要二位在里面保持安靜，不要打擾我授課即可”

何楊微微一笑，見二人對(duì)課程有興趣，便邀請(qǐng)二人進(jìn)教室旁聽。

兩人見狀，對(duì)視一眼后，在何楊的引導(dǎo)下走進(jìn)課堂。

進(jìn)入課堂后，正對(duì)黑板就座。讓兩人更加直觀地觀看黑板上懸掛的教材，其楷書結(jié)構(gòu)方正茂密，筆畫橫輕豎重，筆力雄強(qiáng)圓厚，氣勢(shì)莊嚴(yán)雄渾。均衡瘦硬，追魏碑?dāng)蒯斀罔F之勢(shì)，點(diǎn)畫爽利挺秀，骨力遒勁，結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)。

這字正是書法精通后，使用顏筋柳骨（顏體、柳體）謄寫的一篇《憫農(nóng)》。

而另一篇?jiǎng)t是筆法外露，可明顯見到運(yùn)轉(zhuǎn)提頓等運(yùn)筆痕跡，是一種風(fēng)格相當(dāng)獨(dú)特的字體。

運(yùn)筆靈動(dòng)快捷，筆跡蒼勁，至瘦而不失其肉，其大字尤可見風(fēng)姿綽約處。正是何楊用廋金體謄寫的《三字經(jīng)》。

至于《師說》，乃是用行書所寫，通篇遒媚飄逸，字精妙，點(diǎn)畫猶如舞蹈，猶如神人相助而成。較之晉之王右軍所書《蘭亭集序》，有過之而無不及。

酷愛書法的李世民，看著黑板上懸掛的教材，內(nèi)心仿佛有只小貓，被撓得心癢癢。

一方面恨不得將教材拿回去細(xì)細(xì)臨摹一番，一方面又不斷地提醒自己要冷靜，要克制住索要教材的欲望。

內(nèi)心不斷掙扎的李世民，如癡如醉地盯著黑板，一邊對(duì)幾種字體進(jìn)行鑒賞，另一邊則是對(duì)何楊教材上的文章進(jìn)行品味。

一節(jié)課的時(shí)間不長(zhǎng)，也就50分鐘。

在下課后，何楊讓一眾人先行領(lǐng)悟教授內(nèi)容，便帶著二人向村委辦公室出發(fā)。

路上，長(zhǎng)孫無忌對(duì)何楊教授的拼音很是好奇，便問道何楊，“公子，在下剛才沒有認(rèn)真聽講，不知道你講的阿沃鵝衣物語是什么意思？”

李世民一聽，也是老臉一紅，自己也只顧欣賞教材，忽略了何楊講授的內(nèi)容。見長(zhǎng)孫無忌詢問，也豎起耳朵聆聽何楊講解。

“你說拼音啊！”

何楊一愣，差點(diǎn)沒清長(zhǎng)孫無忌空耳的意思。

“拼音？”

見兩人不解，何楊對(duì)二人進(jìn)行科普。

“拼音就是將一個(gè)字地發(fā)音，拆分成為聲母和韻母。比如：喝鵝何。”

這樣解釋，兩人瞬間明白，但是對(duì)于這樣教學(xué)的意圖，兩人還是不懂，便繼續(xù)問道：“不知公子，這樣教學(xué)可有什么好處？”