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舒染安靜地聽著，不時記筆記。她能感覺到，雖然大家目標一致，但背后的理念和工作邏輯有差異。

輪到她了。

“我來自邊疆兵團基層。”舒染開口，“我們主要是在農牧連隊和周邊牧區開展掃盲和基礎教育工作。我們的做法，總結起來就是‘生存教育先行，文化教育跟進，理想教育引領’。”

她開始介紹具體做法，講得很細，用了很多具體例子。在座的代表們聽得很認真。有人頻頻點頭，有人快速記錄。

她講完，會議室安靜了幾秒。然后張副司長說：“講得很好，很實在。大家有什么問題，可以交流。”

一位來自中部山區的教育局長舉手：“舒染同志，你提到給教師激勵，具體有哪些？經費從哪里來？”

舒染回答：“主要是連隊或公社從集體經費中擠出一部分，還有就是榮譽激勵。經費確實緊張，所以我們強調就地取材，教材也盡量簡單實用，減少開支。”

“這樣能持久嗎？”另一位代表問，“靠基層單位自己擠，恐怕不穩定。”

“確實有這個問題。”舒染坦誠地說，“所以我們也在探索，能不能形成制度化的支持。”

廖承這時開口：“舒染同志，你剛才提到生存教育先行，這個提法很有針對性。但在實際工作中，會不會有人批評你們忽視了教育的政治性和思想性？”

這個問題很尖銳。小趙有些緊張地看著舒染。

舒染神色不變：“廖組長，我們認為，生存教育本身就具有政治性。在邊疆，群眾識字后能看懂政策文件，能理解國家方針，能更好地參與集體生產建設，這就是最實際的政治教育。相反，如果群眾連字都不認識，我們空談政治、空講理想，他們聽不懂，也接受不了。所以，我們是找到了政治性與群眾接受度之間的結合點。”

她看了一眼周圍的反應，繼續說：“而且，我們在教學內容中，有機融入了愛國主義、集體主義、民族團結等內容。這些都不是孤立進行的，而是滲透在實用技能教學中。”

廖承看著她，點了點頭，沒再追問。

討論繼續。其他代表也提出了各自的問題，舒染一一回答。她能感覺到，在座的很多人對她的做法是認同的，因為大家面臨著類似的困境——資源匱乏，群眾基礎薄弱，需要找到切實可行的突破口。

上午的討論在十二點結束。散會時，幾位代表圍過來和舒染交流，要她的聯系方式，說以后多請教。舒染禮貌地回應。

廖承在整理材料，沒有馬上離開。等人都走得差不多了，他走過來：“舒染同志，中午一起吃飯？有點事想和你聊聊。”

小趙立刻說：“那我去食堂……”

“趙干事也一起吧。”廖承說，“就是工作交流。”

三人一起往食堂走。路上廖承沒說話，小趙有些緊張，舒染則很坦然平靜。

到了吃飯的地方，是一個國營小飯店。上了飯菜，找了個相對安靜的角落坐下。廖承這才開口：“上午的發言很好，回答得也很到位。孫部長聽了匯報，對你很肯定。”

“謝謝領導肯定。”舒染說。

“不過，”廖承話鋒一轉，“明天的全體大會發言，你要有心理準備。”

“我明白。”舒染說，“我會基于事實回答。”

“另外，”廖承看著她，“你之前提到的那幾個需要政策支持的點，部里正在研究。可能很快會有試點政策出臺。你要有所準備，如果政策下來，你們那能否承擔試點任務？”

這是個重要信號。舒染立刻意識到，這是一個機遇。

“如果政策支持到位，我們那里有條件也有意愿承擔試點。”舒染回答得很慎重，“但需要具體的支持方案。”

廖承點點頭：“考慮得很周全。這樣，你把剛才說的這些具體需求，整理一個簡要的書面材料，明天發言后給我。不用太長，突出重點就行。”

“好。”

“另外，”廖承放下筷子，語氣更隨意了些，“你到首都，還沒出去看看吧？”

“沒有，一直在招待所。”

“會議結束后，如果有時間，可以出去看看。這里有些地方，還是值得一看的。”廖承說，“需要的話，我可以帶你轉轉。”

這話聽起來是關心，但舒染聽出了別的意味。她笑了笑：“謝謝廖組長。不過會議安排很滿，估計沒時間。以后有機會再說。”

廖承看了她一眼，沒再堅持。

飯后，廖承先走了。小趙看著他的背影，小聲對舒染說：“舒染同志，廖組長對你很關心啊。”

“是工作上的關心。”舒染淡淡地說，“走吧，回去休息一下，下午還有討論。”

下午的討論聚焦師資和教材問題。舒染繼續分享邊疆的經驗，也聽取了其他地區的做法。她發現，雖然各地情況不同，但核心問題相似——缺人、缺錢、缺合適的教學資源。

討論中，有一位來自某師范學院的教授提出了不同意見。他認為基礎教育必須堅持系統性和規范性，不能因為條件困難就降低標準。

“如果我們現在教給群眾的都是碎片化的內容，將來怎么銜接更高級的教育？怎么培養全面發展的人才？”

這話引起了爭論。有代表贊同，認為教育要有長遠眼光；也有代表反對，認為在生存都成問題的地方，談系統規范是空中樓閣。

舒染沒有立刻發言。等爭論稍歇，她才開口：“我理解教授的觀點。教育的系統性和規范性確實重要。但我想分享一個我們那兒的實際情況。”

她講了啟明小學的事例。“所以，我們認為，”舒染說，“在基礎薄弱的地區，教育的路徑可能需要分階段。第一階段，解決‘有沒有’和‘用不用’的問題，通過實用內容吸引群眾入學，打下文化基礎。第二階段，在有一定基礎后，逐步引入更系統的知識體系，向規范化教育過渡。這兩個階段不是割裂的，而是遞進的。如果沒有第一階段，很多人根本不會走進教室；如果沒有后續系統化的跟進，教育就會停留在低水平重復。”

她想了想要補充的地方，“當然，這對教師提出了更高要求——他們既要懂實用教學，也要有系統視野。這也是我們強調教師要持續培訓的原因。”

那位教授聽完，沉思片刻，點了點頭：“你這個分階段的思路，有道理。確實不能一刀切。”

討論繼續，氣氛更加熱烈。張副司長和廖承不時插話引導，確保討論不跑偏。

下午五點，討論結束。張副司長做了簡短總結，肯定了大家的發言，表示會把意見建議帶上去。

散會后，舒染感覺有些疲憊。高強度地思考、表達和回應，消耗很大。她和小趙慢慢往回走。

“舒染同志，你今天講得太好了。”小趙忍不住說，“我都記下來了，回去要向廳里詳細匯報。”

“大家都講得好無保留，這次交流很有收獲。”舒染說。