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一、10. 皇后的人馬

既然主要演員全到齊了，而且劇本已有基本雛型，照理來說，應該可以正式排練。

但是，這種比賽的主體畢竟是高中生，王老師當然不能明目張膽掛名「編劇。」

不過，規則并沒有具體限制老師「指導」的范圍。

她耳聞不少案例。比如說，有老師利用「協力製作」的形式去規避「獨立書寫」的嫌疑。

她仍記得該年度的情形：學生結結巴巴，背出「古典式」的臺詞；乍聽之下，會以為是幾世紀前的古人穿越到現代。但是，學生駕馭不了抑揚格律的重音與節奏，唸得一蹋糊涂。評審們都忍不住竊笑，偷偷看向「過度熱忱」的指導老師。

那位「指導」老師只能雙臂抱胸：表面維持嚴師的形象，實則尷尬得想挖洞鑽。

儘管如此，仍沒有任何老師多說什么，只單就同學的演技，以及背誦臺詞的熟悉程度，來評分。

「共筆編劇」遂成某種心照不宣的潛規則：沒人敢得罪不同校的老師同事。

畢竟，這些英文科老師，比起忍受學生胡亂編寫文法錯誤百出、語言僵硬的劇本，寧可看學生像鸚鵡一樣，一字一句，如實背誦讓「專業」人士「潤飾」過的劇本。

美瑛老師額外招募一批滿腔熱血的幕后人員。

編劇方面，她找了幾位對改寫劇本有興趣，又想練英文的學生；要求她們，直接用格林童話版本的原文進行改寫。

反正她親自動筆，也已經寫完了，這些編劇組的同學，基本上，可有可無：無論改寫得好不好，都不足以影響演員「拿到手的腳本」的品質。

另外，帶隊觀察下來，美瑛發現：那些花巧思在小道具，或佈景設計的隊伍，通常都能獲得不錯的印象分數──

（雖不直接影響演技或劇本改編方面的評比。）

她就讓一些想充實學習歷程檔案，演技卻差、英文也講不好的同學來分一杯羹：充當製作道具、張羅服裝、化妝的幕后人員。

宣傳顯然奏效，成功吸引一些對社課沒興趣的「回家社」、假認真的「補習社」、或社團活動時間彈性（說穿，就是拿社課當幌子，去那邊打混摸魚）的「自由參加社」的同學們，抽空過來做事。

就算掛名也好，出席時間不固定也罷，反正只要有空，哪怕是來邊吃小點心，邊縫縫補補、拿支水彩筆涂涂抹抹敷衍了事，都對劇團帶來貢獻──這些同學理應被賦予「把這段經歷，寫入學習歷程檔案的權力。」

無論如何，美瑛總算成功募集一支能帶去奪冠的隊伍──these girls are

all the queen’s women.