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教室里安靜得能聽見粉筆摩擦的沙沙聲。

阿雨寫完最后一式，放下粉筆，轉身看向李老師，等待確認。

李老師盯著黑板，眉頭微微蹙起。不是因為她寫錯了——全對——而是因為這種方式。一個高中生解題，通常會不自覺地展示「我是怎么想出來的」，會有試探性的停頓，會有反覆擦改的痕跡。但眼前這個女生，她的解題像印刷。

「完全正確。」李老師終于說，聲音里帶著克制的驚訝，「但你能向同學們解釋一下，為什么直接跳過了用定義推導焦半徑公式那一步嗎？很多同學可能會卡在那里?！?

聲音從她喉嚨里出來，卻沒有任何屬于「她」的情緒：「焦半徑公式是二級結論。題目給了焦距和長軸，可以直接用。」

講臺上傳來一個溫和卻不容忽視的聲音：「但考試時，如果沒寫推導過程，可能會扣分?！?

「推導過程在心里完成了?！拱⒂暾f，「寫出來是多馀的?！?

教室里響起幾聲壓抑的笑。有人小聲說：「學霸就是囂張。」

李老師沒有笑。他打量著「我」，目光從「我」平靜的臉，移到「我」握著粉筆的手——那手上還沾著一點白色粉末，手指關節(jié)因為用力而微微泛白。

「好的?！顾罱K說，「請坐。思路很清晰，但以后考試時，還是建議把關鍵步驟寫出來?！?

阿雨回到座位。坐下時，他操控「我」的姿勢依然端正，背脊挺直，雙手交疊放在桌面，像一個待機的精密儀器。

后半堂課，李老師的目光時不時飄向第三排靠窗的位置。

阿雨也在觀察他——觀察他提問時習慣性用三角板輕點黑板的動作，觀察他走到學生中間時會微微彎腰的習慣，觀察他叫不出某個學生名字時，會先看座位表再看向對方的認真。

下課鈴響時，李老師合上習題集，沒有立刻離開。

「陳小倩，」他在收拾講臺時說，聲音不大，剛好能讓走到門口的學生聽不見，「能幫我搬一下作業(yè)到辦公室嗎？就隔壁樓，不遠?！?

不是問句。是一個溫和的、難以拒絕的請求。

阿雨操控著「我」站起來，走向講臺。陽光此時完全爬上了我的課桌，練習冊邊緣那片被曬燙的紙張，正緩緩恢復常溫。

他抱起那疊作業(yè)本。紙張的味道、墨水味，還有陽光曬過后特有的乾燥氣息，涌進鼻腔。

李老師已經走到門口，回頭看了「我」一眼，逆著光，臉上的表情看不太清。

阿雨跟了上去，保持著半步的距離。腳步聲在空曠的走廊里回響——他的，和李老師的，一前一后，節(jié)奏不同，卻奇怪地形成某種共振。

走廊窗外，清水河在遠處泛著沉悶的綠光。<script>chapter1();</script>