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午的自習課沒有一般沒有老師看管，身為班長的于忘然和學習委員薛明遙稍一組織自習課堂紀律，大家都組成各自的學習小組，把課桌并在一起各學各的去了，這樣的學習方式是向陽的首創，給學生一定的自由和空間，讓他們自主學習，也好從一天九節大課的高強度進度中解脫出來，一定程度上有益于他們放松身心，效果反而事半功倍。

起初，向陽在自己的班搞實驗的時候，學校領導并不支持，堅持要把課表排滿，各科老師輪番上陣保持高強度的模式，言曰放任學生只會讓他們變的懶惰松懈。

向陽對這個傳統教育模式一百二十個不同意，和教導主任搶白了兩句后不歡而散，雖然沒得到支持，他也沒放棄，叫上他的心腹助手于忘然和學習委員薛明遙，三個人趁著一節體育課開了一下午的大會，得出一個結論。

“上頭不讓咱們搞，咱們自己搞，等搞出名堂了，他們就不反對咱們搞了”

于忘然聽他‘搞來搞去’被他搞的頭疼，不耐煩的打斷他，精辟總結道：“武裝奪取政權，農村包圍城市？”

向陽打個響指：“對！就是這個意思，于忘然同學可以改名臥龍先生了”

于是他們實驗二班成了向陽為主的革命小團體的根據地，悄悄的把這套新模式扶了起來，起初學生們的確很松散，自習課上聊天說話玩游戲干什么的都有，經過向陽的嚴加管理，和于忘然的在旁輔助，紀律被漸漸的豎立起來，這種‘自由模式’也逐漸成熟，如此一個多月后，學生們都接受并遵從了向老師的“自由學堂”的規矩，氣氛也越來越好，發展到現在，基本不用于忘然等班干部管理了。

實驗二班的實驗一成功，就很快通過了上級領導的審查和批準，校領導開始在全校實行這種新型教育形式，這種在一定程度上解放學生的身心，給他們自由自主的空間的人性化教育模式不受歡迎反而奇怪，學生接受度強，也愿意配合，這套體系就這么一直沿用到現在。

薛明遙和一個班里成績中等的女同學臨時搭了一組，就坐在于忘然和林淑爾旁邊兒，女同學很佩服薛明遙爐火純青登峰造極的數學能力，一邊聽他講題，一邊用膜拜天神的眼神偷偷仰視著他。

林淑爾尚在認認真真的扣著字眼念題干，于忘然閑的無聊的去掃攤在薛明遙桌子上的數學卷，發現他正在給那女生講的題正是他前一天晚上遇到的難題，當時他冥思苦想了半天才找到結題的突破口，此時聽他講解自己的思路，竟是比他找到的簡單好理解了不知多少倍，解題方式堪稱巧妙，于是不免在心里嘆了一聲，薛明遙數學天才的名號真不是瞎蓋的，在數學方面他就是個天才。

“在缺失1條Ⅳ號染色體的情況下，白眼果蠅占總基數的死亡幾率是多少？”

林淑爾如釋重負的呼出一口氣：“念完了，我的答案是四分之一，對不對”

于忘然沒有直接告訴她對不對，而是在草稿紙上畫了一個基因配比草圖，拿著鋼筆勾來勾去：“你看，首先，IV號染色體與X染色體之間沒有相互作用，所以眼色形狀和IV號染色體有無的遺傳是相互獨立的......”

于忘然講的很仔細，林淑爾聽的也很認真，一道關于基因遺傳學說的問題解決，足足用了半個多時辰。

林淑爾咬著筆頭看著草稿紙上于忘然畫的基因配比圖，嘖了一聲道：“也沒這么絕對吧，如果按照顯性基因遺傳來判斷，精神疾病是顯性遺傳嘍？還是隱性遺傳？”

于忘然把題冊合起來，不怎么上心的說：“你的問題就存在問題，精神疾病就一定是遺傳嗎？這個問題到現在一直存在爭論，不要下定義”

難得遇到自己感興趣的話題，林淑爾此時很有興趣和他討論下去，說：“我覺得就是基因遺傳，嗯......比如精神病吧，雖然很多人都是誘發類精神病，但是如果沒有基因攜帶，怎么會被誘發呢？”

于忘然聽她說的有幾分道理，于是把書本一合，把她的話想了想，嚴肅道：“不同意，照你這么說的話，誘發肯定是隱性基因，如果隱性基因是誘發體的源頭，那咱們豈不是人人都是精神病誘發體的攜帶者了？”

他說的過于深奧，林淑爾費了好大勁才把他的邏輯搞明白，感覺自己即將無言以對了，于是把桌子一拍，說：“沒有雞哪有蛋？”