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“我倆……就不去前面了，在后面坐著挺舒服的。”

秦施彰還想再勸，卻發(fā)現(xiàn)唐寧折返，走到后排靠邊的空余位置坐下了，那一排不多不少，除了唐寧占著的位置，正好還剩下三個(gè)。

“你不用遷就他倆。”

“哎，媽咪，你這話就不對(duì)了，怎的還偏心呢？手心、手背、手指縫不都是肉嗎？”

看到唐寧在后排坐下，另外兩個(gè)室友也先后坐下，倒是貼心地把唐寧一側(cè)的位置留給了秦施彰。

朋友這個(gè)詞對(duì)唐寧而言還是很陌生的，長(zhǎng)這么大，他雖也認(rèn)識(shí)了不少人，但能將他當(dāng)作朋友的的確沒(méi)有幾個(gè)。

秦施彰這般一而再再而三地主動(dòng)與他搭話、幫他對(duì)答，他再看不出對(duì)方想要與他交友的心思，那么他可就太過(guò)于遲鈍了。

不過(guò)令唐寧沒(méi)有想到的是，即便秦施彰也因他容易造成誤會(huì)的話而被傷害，卻并沒(méi)有像過(guò)去那些人扭頭就走或是罵他，而是不卑不亢地承認(rèn)自身不足后，依舊沒(méi)有放棄向他示好，并向他釋放善意。

唐寧認(rèn)為，既然是朋友，那本就應(yīng)當(dāng)相互遷就，他倒也不是喜歡坐第一排才去的，而是大家都不喜歡坐第一排，他則可以不用再分出精力去注意是否有人想要坐到他身邊去，而向他搭話。

這堂課的到課率明顯就比上一節(jié)透視課要少得多。

“我看出來(lái)這節(jié)課有很多同學(xué)沒(méi)有到，給他們一次機(jī)會(huì)，這節(jié)課我就先不點(diǎn)名了，但下堂課我會(huì)課前課后都進(jìn)行點(diǎn)名，你們回去了可以告知一下沒(méi)來(lái)的同學(xué)。”

美術(shù)史論課如果講師沒(méi)有刻意去帶動(dòng)課堂氣氛，這節(jié)課可謂是全數(shù)課程里最無(wú)聊的。老師長(zhǎng)篇大論地復(fù)述書(shū)中的內(nèi)容，配合ppt展示的圖片，很難讓學(xué)生留下記憶點(diǎn)。

對(duì)于唐寧這種能靜下心重復(fù)成千上萬(wàn)次刺繡工藝的人而言，這堂課倒是稱(chēng)不上無(wú)聊，他能夠從這堂課所涉及的美學(xué)理念、傳統(tǒng)技藝中提取所能為他所用的內(nèi)容，同時(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)于課堂內(nèi)容的‘存檔’，只要點(diǎn)開(kāi)這個(gè)‘存檔’，他就能在回憶里重新閱讀課程內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。

“……現(xiàn)在課件上展示的是呈子遺址出土的龍山文化蛋殼高柄杯，從這張圖上你們可能感受不到它的精妙，我給你們換個(gè)角度看一下。”

老師切換了一張更直觀的圖片“從這個(gè)角度看盤(pán)口的位置就很明顯了，它的最薄處只有0.2毫米，是世界上最薄的陶器，現(xiàn)在明白為什么叫做‘蛋殼陶’了嗎？”

老師用不同角度的圖展示著陶器的設(shè)計(jì)點(diǎn)并加以講解：“整體重量只有幾十克，但它的結(jié)構(gòu)并不簡(jiǎn)單，大家可以看出來(lái)哪些美感所在？有人主動(dòng)發(fā)言嗎？發(fā)言的人期末考可以加分。”

學(xué)生們依舊很沉默，雖然在老師說(shuō)出“世界之最”這句很抓注意力的詞句的時(shí)候，大家都特意提起興趣打量過(guò)課件上的圖片，但主動(dòng)發(fā)言目前還沒(méi)有人做好準(zhǔn)備，即便加分的誘惑力的確不小。

“唐寧，你看出什么了嗎？關(guān)于美感和設(shè)計(jì)點(diǎn)。”秦施彰用胳膊輕輕碰了碰唐寧，唐寧低聲說(shuō)了幾句，秦施彰琢磨了一會(huì)兒。