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從理論上講，我們應(yīng)該支持男女同校。這樣可以讓男生和女生互相了解得更加清楚，可以促進(jìn)異性之間的合作。然而，那些期望通過(guò)男女同校來(lái)解決所有問(wèn)題的人，在思想上也是不正確的。我們應(yīng)該認(rèn)清：男女同校也會(huì)產(chǎn)生一系列的特殊問(wèn)題，如果不將其了解清楚并做出適當(dāng)?shù)奶幚恚秃芸赡芤驗(yàn)槟信６a(chǎn)生一些兩性問(wèn)題。比如，女孩子通常在16歲之前都會(huì)比男孩子發(fā)育快。如果男孩子不了解這一點(diǎn)，就有可能會(huì)傷到自尊。他們會(huì)認(rèn)為女孩超過(guò)了他們，會(huì)覺(jué)得慚愧。他們很可能將這樣的挫敗感帶到之后的生活中，再也不敢與異性競(jìng)爭(zhēng)。贊同男女合校制度的教師如果能夠了解這種情況，就可以利用這種制度做很多事情，否則，迎接他的將注定是失敗。此外，如果不能為孩子提供良好的教育，不能監(jiān)督到位，他們就會(huì)在性方面出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)校里的性教育并不是簡(jiǎn)單的事情，教室也并不適合進(jìn)行這類(lèi)教育，如果在教室里對(duì)孩子進(jìn)行此類(lèi)教育，教師無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都可以正確地了解他們的觀點(diǎn)。或許這樣的行為可以讓學(xué)生感到好奇，卻不能確定孩子們是不是可以接受，更不必說(shuō)怎樣將它融入自己的生活方式中了。當(dāng)然，如果孩子確實(shí)感興趣，并且在私下里向他們請(qǐng)教，教師就可以做真實(shí)的回答。如果這樣，他就可以得知孩子感興趣的是什么，并且?guī)退峁┱_的解決之道。然而，在班級(jí)中進(jìn)行討論是沒(méi)有好處的，這樣的行為一般會(huì)讓孩子產(chǎn)生誤會(huì)，把性看成一件很隨意的事，這樣做是百害而無(wú)一利的。

任何在兒童教育方面受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的人，都可以輕易地區(qū)分出孩子們所帶有的各種生活方式。我們可以通過(guò)觀察孩子的體態(tài)、他觀看和聆聽(tīng)時(shí)的表現(xiàn)，以及他是喜歡與人交往還是顯得孤僻，來(lái)判斷一個(gè)孩子的合作程度。如果他把書(shū)本丟掉了，或者忘記做作業(yè)，我們就可以推斷出他不喜歡學(xué)習(xí)，我們必須要找尋出是什么原因?qū)е滤麑?duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。如果當(dāng)其他孩子玩耍時(shí)他無(wú)法融入進(jìn)去，我們就可以推斷出他內(nèi)心是孤獨(dú)的，不自信的。如果他總是期望得到幫助，我們就能夠判斷出他獨(dú)立性較差，希望獲得他人的支持。

有些孩子學(xué)習(xí)的前提是受到了褒獎(jiǎng)或者贊揚(yáng)。很多被寵壞的孩子就只有在老師提供特別的關(guān)心時(shí)才會(huì)在學(xué)習(xí)上獲得優(yōu)異的成績(jī)，一旦老師不再提供此類(lèi)關(guān)心，問(wèn)題就產(chǎn)生了。除非有人做他們的熱心觀眾，否則他們會(huì)停滯不前，他們的興趣會(huì)因?yàn)闊o(wú)人注視而戛然停止。在這些孩子眼里，他們面臨的最大困難就是數(shù)學(xué)。如果讓他們背誦數(shù)學(xué)公式，他們會(huì)表現(xiàn)得非常優(yōu)異，但如果讓他們獨(dú)立解決題目，他們就會(huì)束手無(wú)策。這個(gè)毛病好像不是很?chē)?yán)重，然而，這些整日都期望別人對(duì)他們產(chǎn)生興趣或者支持的孩子，很可能對(duì)我們的生活造成很大的威脅。假如他們?cè)诔赡旰筮€一直保持著這樣的態(tài)度，他們會(huì)依賴別人的幫助和支持，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)的第一反應(yīng)將是強(qiáng)迫別人替他們解決相應(yīng)的問(wèn)題，而最終，他們會(huì)在社會(huì)中毫無(wú)建樹(shù)，并且一心想要讓別人替他們分擔(dān)。

而另一種類(lèi)型的兒童則正好相反，他們一心想要成為眾人注目的焦點(diǎn)，如果沒(méi)有達(dá)到目的，就搞一些惡作劇來(lái)影響其他孩子。對(duì)于他們而言，懲罰和責(zé)備都是沒(méi)有用的，這些都正好合了他們的心意。比起被忽略，他們寧愿受懲罰。在他們看來(lái)，他們所承受的懲罰只不過(guò)是達(dá)到目的的手段而已，是值得的。對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，這就像是一場(chǎng)游戲或比賽，他們想要笑到最后，懲罰只是對(duì)他們生活方式的一種挑戰(zhàn)而已。最終，他們常常是掌握了主動(dòng)權(quán)，并且贏得了最后的勝利，因此，一些孩子在受懲罰的時(shí)候會(huì)笑，而不是哭，因?yàn)樗麄兿矚g這種和父母及老師作對(duì)的感覺(jué)。

懶散的孩子一般都是野心勃勃而不害怕被打擊的孩子，除非他是在故意對(duì)父母或老師進(jìn)行挑釁。對(duì)于成功的理解因人而異，有時(shí)，我們也會(huì)驚訝于孩子對(duì)失敗的看法。有一些人會(huì)因?yàn)闊o(wú)法超過(guò)別人而覺(jué)得自己很失敗，即使他非常成功，假如有一天他遇到一個(gè)更強(qiáng)的人，也會(huì)感覺(jué)如坐針氈。由于懶惰的孩子從沒(méi)有真正遇到過(guò)任何考驗(yàn)，所以，他們也沒(méi)有嘗到過(guò)失敗的滋味。他們不喜歡和別人一較高低，總會(huì)盡量逃避眼前的事情。很多人肯定會(huì)覺(jué)得如果他們能夠勤奮一點(diǎn)，就可以解決更多的問(wèn)題。他們也會(huì)由于這樣的看法而為自己找借口：“如果我想做，哪有什么可以難倒我呢？”他們會(huì)將其作為失敗的借口，為自己解嘲，維護(hù)自己的自尊。他們會(huì)認(rèn)為：“我不是無(wú)能，只是懶惰。”

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)懶學(xué)生：“如果你用功一些，就可以加入優(yōu)等生的行列。”如果他能夠輕易地獲得這樣的褒獎(jiǎng)，為什么還要那么拼命，萬(wàn)一失去這樣的信賴，豈不是得不償失。或許，等到他再犯懶時(shí)就不會(huì)有人認(rèn)為他是深藏不露了。周?chē)娜硕紩?huì)借用他的成功來(lái)評(píng)斷他，而不覺(jué)得他是有可能獲得巨大成功的。對(duì)于懶孩子而言，還有一個(gè)好處，那就是只要他做了一丁點(diǎn)兒努力，也會(huì)受到別人的贊揚(yáng)。周?chē)娜藭?huì)認(rèn)為他是想改正自己的錯(cuò)誤，于是想要鼓勵(lì)他洗心革面。一樣的工作，如果放在勤快的孩子身上，就不會(huì)有這么多贊美的聲音。懶孩子于是堅(jiān)持著自己的生活方式，一直活在他人的期待中。他確實(shí)已經(jīng)被寵壞了，自從出生起，無(wú)論是什么事，都希望獲得他人的幫助。

此外，還有一類(lèi)孩子在人群中顯得比較突出，那就是總是在群體中起領(lǐng)導(dǎo)作用的孩子。我們是歡迎領(lǐng)袖的，然而大家只贊賞可以以大局為重的領(lǐng)導(dǎo)，可是這樣的領(lǐng)導(dǎo)卻很少。這類(lèi)領(lǐng)袖型孩子所關(guān)注的僅僅是可以讓他駕馭別人的情境，他們也只想在這樣的情境下參與各種活動(dòng)。所以，這類(lèi)孩子的未來(lái)一定是充滿坎坷的，他很容易在生活中碰到問(wèn)題。而兩個(gè)這樣的領(lǐng)袖型人物在婚姻、事業(yè)、社交等方面碰面的時(shí)候，就會(huì)上演笑話或慘劇。他們一直尋找機(jī)會(huì)去駕馭對(duì)方，以保持自己的優(yōu)越感。有些家長(zhǎng)卻樂(lè)于看到那些被寵壞的孩子對(duì)他人頤指氣使的樣子。他們開(kāi)懷大笑，并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)保持這樣的狀態(tài)。可是，老師或許可以發(fā)現(xiàn)，這樣的做法對(duì)于孩子將來(lái)的發(fā)展非常有害。

我們并不是主張將不同性格的孩子全都塑造成某一種固定的類(lèi)型，我們只是要阻止那些顯然會(huì)讓他們走向失敗的人格發(fā)展傾向。在兒童時(shí)代，這樣的人格一般比較容易防止或者糾正。假如我們無(wú)法制止這些人格的發(fā)展，當(dāng)兒童成年后，他們的生活就會(huì)越發(fā)困難，也就是說(shuō)孩提時(shí)代的錯(cuò)誤常常導(dǎo)致成年后的失敗。如果一個(gè)兒童對(duì)于合作并不感興趣，那么，他變成神經(jīng)病、罪犯、自殺者的概率就會(huì)大大增加。一些神經(jīng)病患者在童年時(shí)期大多對(duì)陌生人懷有恐懼感，會(huì)害怕黑暗或者新的環(huán)境，一些憂郁的人多半比較愛(ài)哭。在當(dāng)代社會(huì)，我們無(wú)法去接觸和幫助每一位父母來(lái)避免這樣的錯(cuò)誤，那些不愿意接受建議的父母其實(shí)是最需要忠告的。可是，我們可以通過(guò)接觸老師來(lái)了解學(xué)生，幫助學(xué)生，幫助他們改正自己犯下的錯(cuò)誤，并且讓他們懂得自立自強(qiáng)，懂得與人合作，勇敢地面對(duì)生活。我想，這樣的教育工作將是人類(lèi)未來(lái)幸福的最大保障。

15年前后，我為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在個(gè)體心理學(xué)領(lǐng)域建議學(xué)校設(shè)置顧問(wèn)會(huì)議，顧問(wèn)會(huì)議的價(jià)值在維也納以及歐洲許多大城市中都已經(jīng)被證明了。心存希望和夢(mèng)想是一件值得欣慰的事，然而，倘若方法不合適，理想就是紙上談兵，沒(méi)有任何的意義。依據(jù)這15年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我想我可以說(shuō)：顧問(wèn)會(huì)議作為處理少年問(wèn)題以及將兒童培養(yǎng)成棟梁之才的合理途徑，是非常成功的。當(dāng)然，我知道，假如顧問(wèn)會(huì)議能夠建立在個(gè)體心理學(xué)的基礎(chǔ)上的話，就會(huì)更加成功。然而，我確實(shí)找不出任何反對(duì)它與其他學(xué)派心理學(xué)家合作的理由。實(shí)質(zhì)上，我一直主張應(yīng)該將各個(gè)學(xué)派的心理學(xué)家與顧問(wèn)會(huì)議結(jié)合在一起，并且通過(guò)比較找出最合適的學(xué)派。

在會(huì)議上，要選擇一位素質(zhì)很高的心理學(xué)家，他一定得在研究教師、父母和兒童的困難方面具有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，然后要讓他和某一個(gè)學(xué)校的老師們共同探討教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)心理學(xué)家到學(xué)校時(shí)，教師應(yīng)該將某一個(gè)孩子的個(gè)案及特殊困難告訴他——這個(gè)孩子或許不勤快，或許他喜歡爭(zhēng)斗、偷竊、逃學(xué)，或者成績(jī)不理想。心理學(xué)家要帶著他的寶貴經(jīng)驗(yàn)與教師共同探討。教師應(yīng)該詳細(xì)地描述孩子的家庭情況、性格特征及個(gè)性發(fā)展歷程。如果發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)境是有問(wèn)題的，就一定要加以注意。之后，心理學(xué)家將和教師一起分析是什么原因造成了這樣的結(jié)果，并確定出合適的解決方法。因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富，很快就可以達(dá)成一致意見(jiàn)。

這個(gè)孩子和他的母親應(yīng)該在心理學(xué)家到校時(shí)也同時(shí)到校。母親應(yīng)該在他們確定了用什么樣的口氣與她溝通，怎么樣對(duì)她起作用，并且?guī)椭龑ふ沂鞘裁礃拥囊蛩貙?dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題之后，才被請(qǐng)進(jìn)來(lái)。母親會(huì)為心理學(xué)家當(dāng)天的討論提供很多有效信息，然后心理學(xué)家將針對(duì)怎樣幫助孩子提出合理的建議。一般來(lái)說(shuō)，母親會(huì)非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，也會(huì)樂(lè)于配合。假如她的態(tài)度是游移不定的，心理學(xué)家及老師會(huì)舉出案例，并暗示她可以按照其中的辦法來(lái)幫助孩子。

然后心理學(xué)家將讓孩子進(jìn)入房間進(jìn)行談話，談話的內(nèi)容是他所面臨的問(wèn)題而不是他犯的錯(cuò)誤。心理學(xué)家要找出是什么因素妨礙著孩子的成長(zhǎng)，以及被孩子所忽略的一些重要信念等。他是在與孩子進(jìn)行友善的溝通、為他提供建議，而不是指責(zé)他。他將會(huì)采用其他方式來(lái)指出孩子的錯(cuò)誤，比如說(shuō)將他放進(jìn)一種虛擬的情境中，并詢問(wèn)孩子的意見(jiàn)。對(duì)這種工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人，如果看到孩子在這之后能夠很快了解問(wèn)題并進(jìn)行態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，一定會(huì)非常吃驚。

顧問(wèn)會(huì)議讓那些受過(guò)培訓(xùn)的老師們非常感興趣，他們將之視為工作中的樂(lè)趣，并為工作的成功提供了更多保障，因此，他們絕對(duì)不會(huì)放棄它。由于它可以在30分鐘之內(nèi)解決困擾他們很久的麻煩，所以沒(méi)有人將它看作一種負(fù)擔(dān)。學(xué)校的合作精神迅速獲得了提升，這種方法實(shí)行一段時(shí)間后，除了一些細(xì)小的問(wèn)題需要克服，再也沒(méi)有發(fā)生嚴(yán)重的問(wèn)題。實(shí)際上，教師們已經(jīng)成了心理學(xué)家，他們懂得怎樣了解一個(gè)人的人格，以及它的一些表現(xiàn)形式。他們能夠獨(dú)自解決日常工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，其實(shí)，這也是我們所期望的，假如教師們得到了有效的訓(xùn)練，就不用麻煩心理學(xué)家們了。

所以，倘若老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子很懶惰，就應(yīng)該在班里為他舉辦一次針對(duì)懶惰的探討會(huì)。他可以選擇這樣的題目作為討論的主題：“人為什么會(huì)懶惰？”“懶惰有什么目的？”“為什么懶惰的孩子不肯改變？”“為什么他們一定得改變？”在討論后會(huì)得出一個(gè)結(jié)果。或許那個(gè)懶惰的孩子不知道他原來(lái)就是這場(chǎng)討論會(huì)的焦點(diǎn)人物，但由于他存在這樣的問(wèn)題，所以會(huì)對(duì)討論產(chǎn)生興趣，而且可以從中獲益。但是，假如這場(chǎng)會(huì)議中，他是被攻擊的對(duì)象，那么他就無(wú)法學(xué)到什么。然而，如果他可以謙虛地聽(tīng)取他人意見(jiàn)，并且做出相應(yīng)的思考，就一定會(huì)改變自己的想法。

教師和孩子接觸頻繁，自然沒(méi)有人比他們更了解孩子的心理。教師可以從很多層面了解孩子，如果他懂得用一些技巧的話，就會(huì)和孩子培養(yǎng)出深厚的感情。教師可以決定孩子是繼續(xù)犯舊有的錯(cuò)誤還是改變自己的做法，就像母親一樣。教師能夠保證人類(lèi)的未來(lái)，我們無(wú)法估量他們對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)。