(奧)阿爾弗雷德·阿德勒提示您：看后求收藏（詩(shī)鼎小說(shuō)網(wǎng)網(wǎng)m.gzstf.cn），接著再看更方便。

在工業(yè)技術(shù)得到飛速提升之后，教育的形式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教育從限制發(fā)展為普及。皮匠、裁縫等人群開(kāi)始在鄉(xiāng)下的小城鎮(zhèn)中擔(dān)任教師的職位。他們手中拿著教鞭，對(duì)孩子進(jìn)行教育，而教育的效果是非常差的。在以前，藝術(shù)教育只會(huì)出現(xiàn)在宗教學(xué)校或者大學(xué)，甚至連皇帝都接觸不到。現(xiàn)在卻進(jìn)行了普及，甚至連工人都有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，懂得加減運(yùn)算。這些都為公立學(xué)校教育的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，公立學(xué)校都是在政府政策指導(dǎo)下成立的，政府旨在培養(yǎng)溫順的民眾，讓民眾懂得站在上層社會(huì)利益的角度思考問(wèn)題，并可以隨時(shí)當(dāng)兵作戰(zhàn)。學(xué)校的課程設(shè)置也是以此為準(zhǔn)則的。我記得奧地利在前一段時(shí)間依然采用這樣的教育方式。當(dāng)然，教育的目的是讓民眾學(xué)會(huì)順從，并逼迫他們從事與其地位相吻合的工作。這種模式的弊端在現(xiàn)實(shí)中日益暴露，民眾的思想越來(lái)越活躍，工人階級(jí)獲得成長(zhǎng)，要求也就日益增加。之后，他們的需求被公立學(xué)校采納，就形成了現(xiàn)在的教育理念：我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子為自己考慮，必須為他們提供各種機(jī)會(huì)，讓他們接觸文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)。他們應(yīng)該分享到人類(lèi)的文明，并對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。鍛煉孩子掙錢(qián)的能力或在工業(yè)制度中站穩(wěn)腳跟不再是我們的唯一目標(biāo)。我們更加注重同胞情誼，更加注重平等而和睦的伙伴關(guān)系。

無(wú)論是否帶有目的性，所有建議學(xué)校進(jìn)行教育改制的人，目標(biāo)都是想要找到更多可以增加民眾間合作的方式。比如，性格教育（character education）就是其中的一部分。然而，我們對(duì)性格教育的理解還只是停留在表面，我們一定要找到一批能以人類(lèi)利益為出發(fā)點(diǎn)，不僅僅為錢(qián)而工作的教師。我們要讓他們受到優(yōu)質(zhì)的教育并感受到這樣的工作是很重要的，由于只是處于試驗(yàn)階段，所以我們不能太過(guò)刻板，我們不能制定死板而僵硬的制度要求。可是，就算是在學(xué)校中，教育效果也是差強(qiáng)人意的。有些兒童在來(lái)之前已經(jīng)是家庭生活中的問(wèn)題兒童，就算我們給予教育，卻依舊無(wú)法根除他們錯(cuò)誤的觀念。所以，我們只能針對(duì)教師提供更多的訓(xùn)練，以便他們更好地引導(dǎo)兒童的發(fā)展。

很多時(shí)候，我都在為此而努力。我知道，在這方面走在前沿的是維也納的一些學(xué)校。在別的地方，雖然也有過(guò)精神病學(xué)家對(duì)孩子進(jìn)行全面檢查并提供建議，然而，倘若老師并不知道這些建議的目標(biāo)，又不知道怎樣執(zhí)行，那又能起到什么作用呢？雖然精神病學(xué)家在一周內(nèi)會(huì)見(jiàn)孩子一到兩次，但就算是一天一次，也無(wú)法深入地了解孩子所受到的來(lái)自家庭和學(xué)校的影響。他只能是留張字條，建議為孩子加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，或者在甲狀腺方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)治療，或許，他會(huì)提醒老師應(yīng)該對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；然而，老師并不知道為什么要這樣做，也不能保證自己的經(jīng)驗(yàn)都是正確的，除非老師對(duì)孩子的性格非常熟悉，否則就會(huì)手足無(wú)措。因此，必須在精神病學(xué)家和教師之間建立緊密的聯(lián)系，精神病學(xué)家所研究的一切事情都需要告訴教師，只有這樣，老師才能在進(jìn)行討論后開(kāi)展有效的工作。假如發(fā)生了特殊狀況，他也會(huì)知道該怎么解決，就像精神病學(xué)家在場(chǎng)時(shí)所采取的舉措一樣。我在本章末將詳細(xì)為大家闡述一種最有效的方式，也就是維也納設(shè)立的那種顧問(wèn)會(huì)議（Advisory Council）。

在孩子剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，迎接他的是對(duì)社會(huì)生活的一種全新體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，他的錯(cuò)誤將一覽無(wú)余。如今，他需要在社會(huì)這個(gè)場(chǎng)合里與他人接觸。假如他是一個(gè)被寵壞的孩子，他會(huì)因?yàn)槊撾x照顧而不習(xí)慣，他會(huì)無(wú)法與其他人進(jìn)行交往，因此，當(dāng)一個(gè)被寵壞的孩子第一天進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，就能夠反映出社會(huì)感的缺失。他可能會(huì)哭鬧，想要回家，對(duì)于學(xué)校的生活及老師，他都不感興趣，他是以自我為中心的，所以根本聽(tīng)不進(jìn)老師的意見(jiàn)。我們可以推斷：如果他繼續(xù)保持這樣的作風(fēng)，在學(xué)校里就會(huì)落于人后。經(jīng)常有家長(zhǎng)向我們傾訴：有一個(gè)問(wèn)題兒童在家中非常乖巧，但一到學(xué)校就會(huì)到處惹麻煩。我們可以猜測(cè)，父母一定給他提供了一種舒適安逸的生活環(huán)境。在家中，他不必發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，不必做任何的測(cè)試。可是，學(xué)校里沒(méi)有人寵溺他，他因此而受到嚴(yán)重的打擊。

有一個(gè)兒童，自從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就不想干任何事，只是在不停地嘲笑老師說(shuō)的每一句話。學(xué)校對(duì)于他來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，周?chē)娜硕颊J(rèn)為他很低能。我見(jiàn)到他之后，問(wèn)道：“你為什么總是嘲笑老師呢？大家對(duì)這一點(diǎn)都很奇怪。”他說(shuō)：“學(xué)校簡(jiǎn)直太可笑了，父母把我送進(jìn)來(lái)，我會(huì)變成傻子的。”原來(lái)他常常受到家人的譏諷，他認(rèn)為每個(gè)新環(huán)境都是嘲弄他的詭計(jì)的一部分。我對(duì)他說(shuō)他太重視自己的尊嚴(yán)了，其實(shí)別人并沒(méi)有這樣的想法。然后，他漸漸開(kāi)始對(duì)學(xué)校感興趣，并且獲得了進(jìn)步。

教師的工作就是幫助學(xué)生克服困難，并糾正父母的錯(cuò)誤做法。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的孩子在家中已經(jīng)被鍛煉得容易對(duì)別人產(chǎn)生興趣，并且已經(jīng)有了接受社會(huì)生活的心理準(zhǔn)備。如果一個(gè)人對(duì)一件事沒(méi)有心理準(zhǔn)備，就會(huì)心慌猶豫，或者畏首畏尾。有一些孩子之所以落于人后，并非是因?yàn)樗麄兊湍埽且驗(yàn)樗麄冊(cè)谶m應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中猶猶豫豫。如果想為他們提供幫助，教師是最佳的人選。

然而，教師要如何為他們提供幫助呢？教師的職責(zé)與母親是一樣的，比如培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的興趣并與他們建立聯(lián)系。如果一個(gè)孩子入學(xué)后無(wú)法和老師、同學(xué)和睦相處，往往會(huì)受到老師的批評(píng)和責(zé)難，他會(huì)因此更加討厭學(xué)校。需要承認(rèn)的一點(diǎn)是，如果我是一個(gè)學(xué)生，在學(xué)校里經(jīng)常受到他人的譏笑，我也會(huì)對(duì)學(xué)校失去興趣。我會(huì)試圖逃避學(xué)校的環(huán)境，并向另一個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，那些淘氣不好管的壞學(xué)生，大多是把學(xué)校看作令人討厭的地方，并且總是想逃開(kāi)。他們智力上并沒(méi)有問(wèn)題，在很多時(shí)候他們是很有才華的，比如說(shuō)，編造逃學(xué)的理由或是模仿家長(zhǎng)的筆跡進(jìn)行簽名等。他們會(huì)將目標(biāo)轉(zhuǎn)向校外同樣喜歡逃學(xué)的孩子。這樣的群體會(huì)給予他們莫大的贊賞，他們會(huì)非常感興趣，并且因此認(rèn)為自己存在很大的價(jià)值。讓他們開(kāi)心的圈子其實(shí)是問(wèn)題少年群體，而不是學(xué)校。在這樣的環(huán)境中，孩子會(huì)越來(lái)越脫離正常環(huán)境，甚至踏上犯罪的不歸路。

在吸引兒童注意之前，老師必須要了解他之前對(duì)哪些事物感興趣，并且試圖讓他相信：經(jīng)過(guò)努力，在這些事物上，他可以獲得成就感。當(dāng)孩子在某方面有信心時(shí)，用其他的東西刺激他就變得很容易了。所以，我們一定要在最初先了解孩子對(duì)世界的態(tài)度，最喜歡什么東西，哪個(gè)感官最敏銳等。有些孩子喜歡傾聽(tīng)，有些喜歡運(yùn)動(dòng)，有些喜歡觀察人和物。他們可能不會(huì)注意聽(tīng)老師的講解，因?yàn)樗麄儾幌矚g集中注意力傾聽(tīng)別人的話語(yǔ)，假如這樣的孩子不能通過(guò)眼睛來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西，他們就會(huì)落后。或許有人會(huì)認(rèn)為他們智力低下，或者干脆歸咎于遺傳的因素。其實(shí)在這一點(diǎn)上，老師和家長(zhǎng)是無(wú)法逃脫干系的，他們并沒(méi)有找到一種合適的方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣。我并不贊成對(duì)孩子進(jìn)行特殊性的教育，我的意思是說(shuō)我們應(yīng)該發(fā)掘他的興趣，并激勵(lì)他在這個(gè)方向上做出努力。如今，視頻教學(xué)的方式被很多學(xué)校采納，他們用學(xué)生能夠接受的方式來(lái)編輯教材。比如，可以將課程用繪畫(huà)、塑像的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種方式是值得推行的。最好的教育方式是將課程與生活中的其他部分結(jié)合在一起，這樣可以讓孩子明確學(xué)習(xí)的目的及所學(xué)知識(shí)的意義。或許有人會(huì)提出疑問(wèn)：將知識(shí)傳輸給孩子以及讓他們學(xué)會(huì)思考的方式，哪一個(gè)方法更合適呢？我的想法是，我們不能將這兩種方法簡(jiǎn)單地對(duì)立起來(lái)，兩者是可以一起運(yùn)用的。比如說(shuō)將數(shù)學(xué)和怎樣建造房屋聯(lián)系在一起，讓他們?nèi)ビ?jì)算需要木材的數(shù)量，以及它可以供多少人居住等，這些都會(huì)對(duì)他們有很大的幫助。有時(shí)，我們將不同課程放在一起教授會(huì)產(chǎn)生良好的效果。有時(shí)需要請(qǐng)專(zhuān)家?guī)臀覀儗⒄n程和生活聯(lián)系起來(lái)。比如說(shuō)，老師可以帶學(xué)生去郊外散步，讓他們發(fā)掘自己對(duì)什么最感興趣。同時(shí)，可以教他們認(rèn)識(shí)生活的每個(gè)方面，比如，動(dòng)植物的進(jìn)化、構(gòu)造、運(yùn)用，濕度對(duì)植物的影響，人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程。當(dāng)然，我們首先要保證教師對(duì)學(xué)生是有興趣的，假如不滿(mǎn)足這個(gè)條件，就不要期待他可以用我們所期望的方式來(lái)教育孩子。

我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：在現(xiàn)行教育體制下，孩子在入學(xué)前已經(jīng)在競(jìng)爭(zhēng)方面做了很多準(zhǔn)備，而合作方面卻非常匱乏。在入學(xué)后的生活中，我們也在不斷地鍛煉他們的競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這是件不幸的事。假如他可以擊敗別的孩子名列前茅，他的不幸未必會(huì)比落于人后的孩子少。無(wú)論是哪一種情況，他都會(huì)只將焦點(diǎn)停留在自己身上。他將只關(guān)注怎樣獲得對(duì)自己有利的東西，而不會(huì)想到奉獻(xiàn)和施舍。這就好比在一個(gè)家庭中，每個(gè)成員都是平等的個(gè)體，應(yīng)該凝聚起來(lái)，處于一個(gè)班的同學(xué)也是一樣的。只有采用這樣的方式，才會(huì)讓孩子們產(chǎn)生好奇，并覺(jué)得合作是快樂(lè)的。我見(jiàn)過(guò)很多問(wèn)題兒童，他們都會(huì)在與人合作后改變自己的態(tài)度。

有這樣一個(gè)兒童，他出生后，覺(jué)得家庭中的每個(gè)人都是與他對(duì)立的，因此，他認(rèn)為，在學(xué)校里也會(huì)有很多人和他作對(duì)。他在學(xué)校的成績(jī)很差，父母知道后對(duì)他進(jìn)行了懲罰。這其實(shí)是很普遍的：孩子的成績(jī)不好，老師會(huì)進(jìn)行指責(zé)，回到家父母得知這個(gè)消息后，也會(huì)對(duì)其進(jìn)行懲罰。這樣的事情如果連續(xù)發(fā)生兩次，就會(huì)讓人覺(jué)得很沮喪。正因?yàn)檫@樣，這個(gè)孩子還會(huì)一直處于差生的行列，并且經(jīng)常在班上搗亂。后來(lái)，他遇到一位老師，該老師比較了解情況，他向這個(gè)孩子解釋為什么會(huì)有人人都與他為敵的感覺(jué)。老師發(fā)動(dòng)大家給他提供幫助，并讓他認(rèn)為自己是有朋友的，后來(lái)，這個(gè)孩子發(fā)生了翻天覆地的變化。

有時(shí)，有些人會(huì)對(duì)我們這樣的教育方式提出質(zhì)疑，怕它在教導(dǎo)孩子的過(guò)程中不能使孩子真正學(xué)會(huì)了解別人并與人合作，然而，事實(shí)上，孩子比大人更加善解人意。有一次，一個(gè)母親來(lái)見(jiàn)我，帶著她兩歲的女兒和三歲的兒子。趁母親不備，小女孩爬到一張桌子上。母親被嚇壞了，她卻不敢動(dòng)彈怕嚇到孩子，只是驚呼：“快點(diǎn)兒下來(lái)。”小女孩并不理會(huì)，而她的兒子說(shuō)：“別動(dòng)。”女孩子馬上就下來(lái)了。比起母親，男孩對(duì)女孩的了解更多，所以也能夠更好地處理此事。

有這樣一種觀點(diǎn)：如果想讓班里的同學(xué)進(jìn)行合作，最好能讓他們學(xué)會(huì)自我管理。然而，我們必須得到老師的指導(dǎo)，才能?chē)L試這樣的做法，而且，在進(jìn)行之前，一定要確定他們有這樣的能力，否則，孩子們不會(huì)用嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)對(duì)待這件事，在他們眼中，這僅僅是一種游戲而已。結(jié)果，他們或許比老師更苛刻。他們或許會(huì)利用這樣的機(jī)會(huì)來(lái)排擠對(duì)手，或者樹(shù)立自己的權(quán)威，所以，在最開(kāi)始，教師就應(yīng)該給予學(xué)生明確的提醒和勸告。