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冰蓮雖然激動，但仍舊在快速思考著。“還是有問題。”冰蓮緩緩道：“用流影機播放的話沒聲音，而且效果要比真人講解差很多吧，課堂紀律問題也沒法保證，單單面對一臺流影機，小孩子們會鬧翻天的。”

“一項一項解決，這些都不是問題。”焦明自信滿滿。“能播放聲音的魔法設備可以慢慢找，即使單純的默片也能起到一定的作用。課堂紀律更簡單，即使是兩個不識字壯漢也能管好那些小家伙了。”

冰蓮皺著眉頭，對于焦明的解釋不大滿意。

“那我就再細細的解釋給你聽。你也教那些小家伙們通用語有一段時間了，對于老師這份工作應該深有體會了吧？”看到冰蓮默認了這個說法，焦明續道：“一個老師的工作看似是個整體，其實卻是可以分為毫不相關的幾個部分。第一是傳授知識，第二是檢驗學習結果，第三是維持課堂秩序，而課堂秩序可以分為注意力和身體兩部分。也就是確保學生在聽講算是維持精神上的課堂秩序，確保學生們不鬧翻天算是肉體上維持課堂秩序。”

冰蓮點了點頭，順著焦明是思路問道：“第二項工作檢驗學習結果就是批改作業和考試了？”

“正是如此。我們要做的就是徹底將這三項分開。傳授知識交給流影機，照著答案批改作業并不需要什么太多的知識，甚至選擇題的話，不識字的農婦也可以批改。至于肉體上維持課堂秩序，交給兩個壯漢就行了，誰亂跳就打誰，簡單得很。”

“那小孩子不認真聽講，溜號走神怎么辦？授課效果差的原因也正是在此。”冰蓮經過講解也理順了自己的思路，找到了最擔心的地方。

“至于授課的效果問題，那就牽扯到教育這種行為的終極目的了，這里面的水可是深的很。”焦明在這個問題上早就有所疑惑，然后在自家叔叔那里得到了‘深不可測，細思極恐’的回答。

“你剛剛就說過了啊，教育不就是為了培養人才。”冰蓮反問道。

焦明故作高深的道：“教育是整個社會的系統性行為，所有人都參與其中，但是每個參與其中的人又懷著不同的目的。”然后補充說明：“這其實是我叔叔的原話啦。”

冰蓮細細的把這句話琢磨了一番，若有所悟卻又如霧里看花，并不真切。夏風的力氣可不是玩笑，推著焦明的輪椅仍然健步如飛，這一會說話的功夫就到了河灘。冰蓮還在琢磨事情，并不想浪費時間，所以只是站在河灘邊，閉目了一會便告訴焦明完工了。

看的焦明是目瞪口呆，這魔法也太快了，而且一點兒也不炫酷啊。大聲呼喊小門板，吩咐拔草的苦力們收工回城堡。一行人回去了路上，冰蓮開始問焦明他自己對于這句話的理解。

“我對這句話的理解是：參與到教育這項社會活動中的人大概可以分為四類，領主，老師，學生和家長。”為了便于冰蓮理解，焦明把政~府改稱領主，并簡單了只列舉了四種人。“這四種人參與教育的目的細細想來，其實相差甚遠，甚至說背道而馳也不過分。”

“我們以領主的身份實行教育政策是為了培養人才不假，但是落實到具體細節的時候就會出現很多問題，我舉一個最簡單的例子。假如教育政策非常成功，立刻就有一萬人出現在莊園門前，你怎么辦？”以一種玩笑的語氣，焦明列舉了一個只是在鱷魚領完全不可能發生的情況。

“這……”冰蓮非常聰明，代入之后很快理解到這不是幸福到暈倒，而是馬上要暴亂的節奏。“恐怕莊園門前要血流成河了。”

“所以說培養人才只是一個面子上大家都接受的目的，但是對于領主來說，教育的根本目的卻是把學生劃分出三六九等的排名，然后按照領地的需求選人：需求二百人，就取前二百，需求兩千人，就取前兩千人。余下的人該當苦力的當苦力，該種地的種地。”焦明說出了自己對于教育的理解，只是現在不能和叔叔聊天，也不知道自家叔叔是否贊同自己的說法，或者還有什么高論也不一定。

冰蓮明白了焦明的意思，既沒點頭也沒搖頭，卻是問道：“你的意思是我們完全不需要擔心小孩子不好好學習，因為好好學習的那一部分人我們都用不完。”

“正解！”