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很多自閉癥的人，在對于社交、生活自理方面有缺陷同時，對數(shù)字，圖片，音樂等有先天的敏感，在這些方面他們是天才。

這大概是大腦因為各種原因壓抑住一部分功能后導(dǎo)致促使另一部分功能超常規(guī)增長的結(jié)果。

周平猜測宋小寶就是在大腦的情感部分被壓制的情況下激發(fā)了有關(guān)數(shù)理和計算機(jī)編程方面的才能。不過更加讓周平驚訝的還在后面呢。

經(jīng)過一上午的教學(xué)后周平已經(jīng)將中小學(xué)的大部分基礎(chǔ)知識教給了宋小寶。甚至在計算機(jī)編程領(lǐng)域宋小寶已經(jīng)超過了周平。

周平覺得沒有什么可教的了，于是在吃過午飯周平準(zhǔn)備教宋小寶如何與人正常交往。。

“寶寶停下，我們來學(xué)點別的。”周平嘴上說著同時用心靈溝通向宋小寶發(fā)出信息。

宋小寶聽話的將正在編寫的計算機(jī)程序存盤，轉(zhuǎn)過身雙手放在膝蓋上安靜的看著周平。

對于一個三歲的小朋友來說，宋小寶在求學(xué)精神上和聽話程度上都會讓無數(shù)頭疼自己熊孩子的父母羨慕不已。

但是在宋小寶身上缺少一種正常孩子的天性。

正常孩子對新鮮世物的探索和認(rèn)知過程，表現(xiàn)出來的就是他們會淘氣，會惹禍。每次在淘氣的過程和結(jié)果都會不斷的完善他們的世界觀和價值觀。

而宋小寶只是單純的接受，教給他什么就學(xué)習(xí)什么。從出生到現(xiàn)在的認(rèn)識障礙讓他在忽然能夠與周平溝通時全盤接受周平灌輸給他的任何知識。

這實際上是一種情感上的缺失。或者說是人格不完整的現(xiàn)象。

但是周平不是教育學(xué)家，他也不知道該如處理。總不能讓他教宋小寶該如何淘氣，該如何不聽老師的話吧。

周平隱約能夠感覺到宋小寶這乖寶寶的想樣子并不全是好事，所以想要多教給宋小寶一些如何與人相處的知識。但是說到如何與人交往其實周平也是不擅長的。

如何與人交往也是一門大學(xué)問，因為沉迷玩游戲周平可以說是有些偏宅的。別的不說就單說周平在大學(xué)的四年中沒有交往一個女朋友就可以說明他在與人交往上是不合格的。

好在有網(wǎng)絡(luò)幫助想查什么信息都有，周平輕易的在網(wǎng)上找到了諸如之類的文章。

家里來客人了要怎么做？上學(xué)見到老師要怎么做？

正常的教學(xué)方法是老師提問，小朋友們思考后回答。如果回答正確了，老師表揚(yáng)：“呀，小朋友你好聰明喲~”

如果答錯了，老師則公布正確答案讓孩子記住。

周平與宋小寶的教學(xué)則完全不是這樣。

周平搬來一把椅子坐在宋小寶對面看著宋小寶的眼睛，同時用心靈溝通的技能向宋小寶傳送出一副影象。

影象中是宋小寶家的客廳。門鈴響起宋小寶的爸爸去開門，然后領(lǐng)進(jìn)客廳一個男人，對宋小寶說“寶寶這位是x叔叔。”

影象中坐在客廳沙發(fā)上的宋小寶聽見爸爸的話就立刻站起來向x鞠躬行禮然后禮貌的說道：“x叔叔好！”

接著畫面一變，變成了宋小寶的媽媽把宋小寶送到幼兒園交到幼兒園老師的手上，然后對宋小寶說道：“寶寶再見”

畫面中的宋小寶高興的朝媽媽揮手說道：“媽媽再見。”

接下來還有過馬路紅燈停、綠燈行呀，孔融讓梨啊等等很多理想化的應(yīng)該教會孩子的行為。

周平按照書本上教給宋小寶比如見到認(rèn)識的人要打召呼。和人分開始要說再見。接過別人給的東西要說謝謝等等社交知識。

這些行為可能有些孩子做過，或者能夠做到其中的幾種，但是周平不認(rèn)為誰能夠完全做到，并長年堅持。

那就是一個理想化的狀態(tài)。真的會這樣做的除非是ccav擺拍，再有就是象宋小寶這樣情感缺失的自閉癥兒童。

宋小寶就象是一張白紙，你教什么他就接受什么。不會有疑問也不會拒絕。

這樣周平反而不敢教的太多。書本上有些禮儀規(guī)范在周平看來象傻x一樣，周平自己都不認(rèn)同，于是周平只是有選擇的教給宋小寶一些基本的交往禮儀。

至于判斷事物對錯這樣的知識周平暫時還不敢教。因為周平覺得世間的事很多沒有絕對的對錯。可是教給宋小寶后在他的心中對就是對錯就是錯，沒準(zhǔn)對他以后的生活會產(chǎn)生負(fù)面影響。

半天時間過的很快。傍晚的時候宋強(qiáng)來接宋小寶回家。

周平拉著宋小寶的手走下樓，看到站在車前等候的宋強(qiáng)時，宋小寶主動說道：“爸爸您好。”