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蕭卿逸微微一笑，暗忖，果然，對敏，必須提高她本身對一件事物的興趣，讓她產生好奇，這樣才會吸引她聽下去。

接下來，他用深入淺出的語言生動而形象地講解了功的概念以及計算公式。

“敏，明白嗎？”講解完，他問。

陸敏歪著臉袋，想了想，忽然大睜著眼睛，驚叫道：“耶！逸，我發現你剛才講的，我好象都懂了呢。真奇怪……”

“真的嗎？”蕭卿逸佯裝不信，提筆在草稿紙上寫了兩題，對她說，“你要是能把這兩題做出來，說明你真的懂了。”

“切——，逸，你少瞧不起人，我說懂了也就是懂了，不信，我做給你看！”

陸敏不服氣地一把搶過紙筆，仔細地閱讀那兩題，然后皺眉苦思，提筆寫下答案。

這兩題，她做得極慢。連她自己也不知為何要如此認真，好似在和蕭卿逸較勁似的，非得要讓他承認她真的懂了。

半個小時后，她做好題了，將紙遞給蕭卿逸。

蕭卿逸仔細地看后，笑了：“敏，看來我低估你了。沒想到你的理解能力真不錯，不但概念理解正確，連演算步驟也少有出錯。除了這里……”

他提筆將一處勾出來，說：“這里，你有兩個字寫錯了。”

陸敏起初聽到他夸獎，又是得意又是開心，聽到這里，小臉便垮了：“不會吧？我連字都會寫錯？”

“敏，你的語文一定沒有學好。”蕭卿逸笑道，“語文可是門工具課，將來你要寫個總結，寫個報告，或者發個通知，都需要一定的文字功底的。”

“那我肯定不行。我到現在還不明白何為散文。每天老師講的那些什么小說，什么詩歌，我都覺得沒意思。我反正不當文學家，干嘛要懂這些啊？”

蕭卿逸不答反問：“敏，知道什么是語文嗎？”

“語文？”陸敏錯愕，她還真沒仔細地想過這個問題。平時看起來很簡單的問題，此刻讓她回答，她發現自己根本回答不出。

蕭卿逸微笑：“葉圣陶先生曾經對‘語文’學科名稱的來歷及其含義有過一段經典論述，他說：‘‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。’”

這段拗口的類似于白話的一番話，令陸敏皺起了小臉。

蕭卿逸知道她的疑惑，解釋道：“其實簡單地說，嘴里說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文！你看，我們日常說話寫字，都離不開語文。從一個人的語言功底，可以看出她的文化素質。”

“這……這么嚴重？如果我語文沒學好，是不是……是不是給人感覺很沒文化？”陸敏憂心忡忡。文化人，是她一直向往的，她可不想讀了若干年書后，被人譏笑她還是文盲。在她心目中，文化人的對立面就是文盲。

蕭卿逸忍住笑，一本正經地說：“可以這么說。”

“那……那我得好好將語文補補。”

從那以后，每晚，如果沒有意外，蕭卿逸都會到陸敏的臥室里為她補課。陸敏從最初的懷疑排斥到后來的接受佩服，其中轉變的時間只用了一天。她不得不承認，蕭卿逸比學校里的教師講得都要好，他不但語言生動風趣，而且知識面極廣，聽他講課，簡直就是一種精神上的享受。

他幾乎不看課本，對各科知識信手拈來。在為她補習歷史時，他從人類產生開始，按時間為順，給陸敏講解。曾經枯燥的書本知識，在蕭卿逸的嘴里，都成了一個個精采紛呈的故事。每次蕭卿逸給陸敏講“歷史故事”時，陸敏都聽得津津有味，一個晚上過得飛快。常常在意猶未盡中，她帶著又興奮又遺憾的心情上床睡覺，然后閉著眼期待第二天晚上“補課”時間的到來。

每天早晨，陸敏用她那輛破單車，載著他一起去上學。兩人一起走進教室，一路之上，都會收獲周圍同學或好奇或嫉妒或愛慕或不解的目光。

開始兩天，眾目睽睽之下，陸敏感覺渾身極不自在。但是習慣真的是一件可怕的力量。當她漸漸習慣了眾人注意的目光后，她開始變得坦然和麻木。就如蕭卿逸所說：“別人愛干什么我們管不著。但我們為什么要被不相干的人影響自己的心情呢？”

白天，他們一起上課。對陸敏，蕭卿逸比上課的老師還嚴格。每次，只要她惰性發作，趴到桌子上，蕭卿逸就會舉手對老師說：“老師，陸敏有問題請教。”配上他那一張誠實的笑臉，沒有人會懷疑他。每回，她都是在全班同學驚奇的目光和老師殷切的注視下，不情愿地站起來搜腸刮肚地想“問題”去向老師請教。為了不再次成為全班的笑料，她不得不用心回憶老師曾講過的內容，因為不如此，她根本就問不出上得了臺面的問題。

自然，每回，向老師“請教”完后，陸敏都氣得牙癢癢。想沖蕭卿逸發脾氣，可被他那雙無辜又清純的的大眼睛注視著，她滿腔的怒火卻楞是找不到發泄的出口。陸敏不是笨蛋，她明白，蕭卿逸這樣做也無非是想讓她在課堂上能認真聽課。她也不是不識好歹的人，她很清楚，無論蕭卿逸采用什么手段和方法，出發點都是為了她好。