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長江北岸，烏林磯與赤壁隔江相望，綿延不絕丘陵。

翠竹掩映著幾間小屋，陶先生叔侄就隱居于此。雨后，蛙鳴鳥唱，教授從美美的夢中醒來。

有陶先生的照料和明兒的陪伴，教授的氣色不錯。有人攙扶，教授已可以穩穩坐起，但雙腿仍不見大的好轉，雖已有了知覺，卻無法在地上站立。

明兒沒有發覺教授已醒，仍低頭蹲在竹塌邊。教授用手肘撐起身子，想要拿床邊的竹杖，卻將竹杖碰倒。明兒聞聲，趕緊起身過來攙扶教授在床上坐好，又俯身拾起竹杖，撐在教授腋下。

“先生，我給您燒茶去。”教授見地上畫著一個9X9的方格，少數方格內填充著一些奇怪的符號。盯了片刻，教授看明白了，這孩子竟然是在做“數獨”游戲！方格中的那些符號分明是代表著數字1－9。

數獨是教授休閑時最喜愛的智力游戲。這游戲需要參照九九八十一個方格原已填進的少量數字，將1－9這些數字填入空格內，使九行九列及九個單獨的九宮格內均包含1－9，且行、列、宮內不得出現重復的數字。

教授和明兒接觸了三月有余，深知此子天賦異稟，但看著眼前的數獨題仍不禁吃驚。再仔細看，教授更加驚異，這小小孩子挑戰的竟然是數獨中的“九九歸一”型！空格中已經添上一些數字，但剩余的空格內如何填充，的確需要費一番腦筋。教授盯著九宮格研究起來。

明兒端來了茶，放到教授手旁，又蹲到地上，拿起一支小竹簽，托著腮，眉毛逐漸擰成一團。明兒手握的竹簽點在左上九宮一個方格內，顯得猶豫不決。“咳，”教授輕咳一聲，提醒道：“右上一行、中上三行……”

明兒眼睛一亮：“我明白了！”隨即轉頭在方格內邊勾畫邊說道：“右上一行、中上三行占據3、5，左上二行必含3、5；左中左下補6、8；本宮占據2、4、7、9，此格必為1！”說罷，點點畫畫，將九九八十一格填滿。“明兒天賦異常，一點即通啊。”教授驚嘆道。

忽然，教授呆住了，他想到一個問題。這數獨問題雖只是智力小游戲，但其原理，涉及非常復雜的數學模型，況且這游戲是由十八世紀末的“拉丁方塊”游戲衍生而來。解數獨題并不算難，難在題的設計，設計不好，會出現一題多解的情況。這……這孩子怎么會在三國時代玩這種游戲？原始題是出自哪里呢？

教授指指地上，驚訝地問明兒：“這……這是何人所創啊？”“叔叔出山訪友，囑明兒照料先生，明兒見先生熟睡，閑來無事自己隨手畫的。”明兒輕描淡寫地答道。教授驚得幾乎吐血，張大了嘴，半晌才又問道：“你如何做的？”明兒脆聲應道：“我本演算九宮洛書，突發奇想便將演算好的洛書中的一些格內圖案抹去，想試試看能否再填充回去。”“哦，哦，”教授明白了，這孩子是逆著邏輯做的，難怪。“天才！”教授感嘆。

陶先生此次下山時間較長。這期間，明兒每日做些簡單的飯菜，為教授煎熬湯藥。教授見明兒平時雖也誦讀五經四書、詩詞歌賦，但對那些辭藻華麗的歌賦并不上心。最能吸引明兒的，除了一些政論文章，就是天文地理五行算術了。

于是，教授便挑有趣且實用的數學物理化學知識當做故事講給明兒聽。明兒悟性極高，觸類旁通。基礎的物理化學問題不難，但如果沒有直觀的實驗做演示，學習的人還是很難理解。三國時代，又是身處這樣的隱居山林之內，沒有趁手的材料做演示。因此，教授也不敢多講，生怕讓明兒陷入誤區。

……

這一日，明兒早早起床，要去附近小山上挖些鮮筍和好吃的野菜。教授感到奇怪，屋外就是竹林，問明兒為何不在這里采挖。明兒回答，叔父說他們住在這里，本已侵占了林間小動物的領地，不能再和小動物爭搶食物。教授不禁感嘆、羞愧：自己作為人的意識太強了，而作為整個環境一份子的意識竟不如這8歲孩子。

獨自一人，頗感無聊，教授就隨手翻看些書籍，不知不覺睡著了。

忽然，教授被一陣抽泣聲驚醒。只見明兒渾身泥污，站在榻前，淚水在臟臟的小臉上蜿蜒出一道道溝壑。

教授嚇了一跳。“怎么了，明兒？”邊說邊用力撐起上身。

“摔、摔了一、一跤……”明兒抽泣著，用臟臟的小手擦拭著淚水。

“傷到哪里沒有？”教授急切地問。

“這、這里……”明兒屈起小臂，給教授看被蹭破的胳膊。

“別的地方呢？”教授邊拉過明兒看傷口邊問道，傷口不重，只是蹭破了些皮。

“沒、沒了……”明兒不再哭了。

“快去取些清水來。”教授吩咐明兒。

教授小心地給明兒擦拭傷口，傷雖然很輕，但傷在明兒稚嫩的皮膚上仍讓教授感到十分心疼。

詢問得知，附近山頭平時幾乎無人踏足，清晨露水大，明兒不小心失足滑落到一個被雜草掩著淺淺水塘，水塘內滿是泥漿，才弄得如此狼狽。

傷口擦拭干凈，傷得不重，教授放心了。囑咐明兒不需上藥，讓傷口自然愈合，只是不要弄臟以免感染。