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這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

……

王默的一顆心漸漸融化在了荷塘月色里。

他仿佛看到了自己，跟隨著作者的的足跡，懷著一些難以排解的郁悶，從離開家中的小院開始，慢慢渡出門去。

美麗的荷塘月色，也成了王默寄情自然，慰籍一顆心所在。

原來，荷塘月色還可以這樣理解啊！

這一刻的感受絕對和王默過去的所有理解不相同。

人生中有了太多的滄桑，有了生活的沉淀，這一刻，王默讀這本書，就感覺自己需要的是一種安定的生活。

不同的人讀同一本書，都會有不同的理解，同一個人在不同的時間讀同樣一本書，也會有截然不同的理解，這就是讀書的魅力所在。

其實，對于這篇散文歷來就有多種版本的理解。

一般來說，教師在寫教案時，多會采用大綱提供的框架，而不需要標新立異。

朱自清在寫這篇散文的時候，已經二十九歲了，馬上就人到中年，作為一個顛沛流離的文人，他的心還很年輕，他渴望自由而安定的生活，向往民主，希望國家能夠強盛，可是白色恐怖的現實，卻讓他的心里充滿苦澀、悲憤和彷徨。

過去，王默學習這散文名篇時，老師的灌輸就是指朱自清是一個堅定的革命者。

現在，王默再讀這篇散文，他的心情卻是帶有一些郁悶的掙扎色彩。

白天，郁悶在掙扎中死去，而在夜里，郁悶又在掙扎中重新復活。

讀書的道理往往就在生活中，而生活中想要追尋的道理往往會被文字掩蓋。

王默拿起筆來，沒有在大綱的框架中撰寫教案，而是融入了自己的生活經歷，帶著一絲郁悶和掙扎，推開院門，夜游荷塘了。

也許有人認為這可能是一篇純粹的寫景佳作，表現的是作者欣賞月下荷塘自然美的情趣，充滿了淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，這是中國許多傳統文人喜歡拘守個人內心，寫景抒情的應景佳作。

也許還有人認為，文章的意圖很簡單，作者當時已經結了婚，有了家庭，而他當時的家庭生活，也不過堪堪溫飽而已。與其他家庭一樣，朱自清也有屬于他自己的家庭矛盾，他們夫妻倆一定是吵架了，朱自清后來不得已才躲出去清凈耳根而已。

還有人認為，或許還有其他版本的理解。

然而，如今這些都已經不重要了，重要的是理想與現實都在這篇散文之中，理想雖然沒能實現，但卻增長了知識，豐富了情感，叫人慢慢堅強起來。

連續看了幾遍揮灑寫就的教案，王默突然間神色一黯，似乎想到了一個什么不好的事情。

他終于記起了吳憲剛臨別時再三告訴過他的話，他教的學生不是愛學，好學的那一批好學生，而是一個垃圾班的所謂差生。

這如同一盆涼水澆在他滾熱的腦門上，讓他半天都沒有回過神來。

如果一個老師在講臺上眉飛色舞，滔滔不絕，激情四射的講課，而學生卻是昏昏欲睡，或者已經睡著了，那么這個老師絕對就是一個滑稽的傻瓜。

王默將自己扔在床上，閉上眼痛苦的否定著自己的勞動成果。

如果能讓我教實驗班的語文，這篇教案的授課意圖就一定會輕松的實現，那將是一節多么精彩而又富有詩意和人生哲理的大課堂！

對牛彈琴，即使自己講的再好，再精彩，對于這些不學習的差生哪會有什么一點點好作用？

也許，再精彩的課堂講解，也不如學生主動的學習和感悟。

“好學生”有他們自己的學習方式，這些所謂差生也許也有他們自己的想法。

人，有誰會愿意自甘墮落呢，又有誰會愿意讓人瞧不起呢？

想了許許多多問題，王默決定還是要去學校，熟悉一下這些所謂“垃圾班”的差生。

這，大概就是老師們常說的所謂“備學生”吧！

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