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梅貝爾的課讓莉琪很難受。

聽了喬恩的介紹之后，她就知道不可能所有課程都能夠像多諾萬教授的課一般引人入勝，因此她也不對這些課程抱著很大希望。盡管如此，梅貝爾上的歷史課對討厭歷史她而言依然不異于一次精神折磨。

其實她的課并不如莉琪認知中的“歷史課”一樣，是在故紙堆中挖掘那些早已被人遺忘的事情。她喜歡將單一歷史事件作為出發點，將授課內容延伸到各個層面上，江蘇這些之間的相互聯系。

這對于不喜歡看刻板書本的學徒們毫無疑問是好消息，因為他們不需要去把教材里陳列的歷史記錄以及各種事件一條不差的背下來，只需要記住梅貝爾上課時說的那些已經串聯好的資料就可以。

問題就出在這里，莉琪討厭歷史的首要原因在于她認為大部分歷史都是經過紀錄者出于某些目的進行過“適當”修正的。現在讓她聽梅貝爾說的這些摻雜了大量她自己整合的史料的“授課內容”，實在讓她難以接受。

更讓她難以適從的還有一點——梅貝爾有不少觀點是和教材上給出的觀點是有沖突的。她當然會舉出自己得出這個結論前所整合的史料，可是教材上自然也有支撐其理論的資料，這讓本來對歷史就一竅不通的她更加頭疼了。

不止是這樣，梅貝爾的突擊提問也讓她不知所措——有時候梅貝爾會在課講到一半時突然停下來，接著隨意的抽取幾個學生，讓他們談談對這個歷史事件的看法，并且讓他們說明這種現象的成因是什么。

比如這節課，他們說的是在新大陸發生的精怪暴動事件，被關在種植園內勞作的小精怪受不了管理者的高強度壓迫而開始了反抗。這些不到半個人高的小怪物拿起了粗制濫造的兵器試圖推翻壓迫它們的莊園主。

這當然是不可能獲勝的戰爭，所有反抗的精怪們最終慘遭軍隊無情的鎮壓，活下來的最后也被送上了絞架。不過經過這件事情之后，大部分使用精怪進行工作的地區都提高了它們的待遇，也許這些精怪也算為同胞盡了最后一份力。

“萊恩斯特小姐，請你回答一下。”說完這一段，她突然就把莉琪叫起來了，“我們都知道為我們服務的小精怪是溫和而從順的生物，可是這些精怪卻舉起武器傷害了它們的主人——你覺得這些精怪為什么會這么做？”

什么叫“為什么會這么做”？因為哪里有壓迫，哪里就有反抗！這些被壓迫的生物不是故事中只會聽從命令的“下仆精靈”，而是一種被改良培育過的智慧生物。它們可不會一直對高強度的壓迫逆來順受。

莉琪很想就這么回答梅貝爾，只是她可以肯定這答案不合要求。

“主要原因應該是當時那些莊園主對精怪的過度壓榨吧？”她斟酌著用詞，試圖編制出一個靠得住的答案，“據您剛才提供的資料，那時候甚至有些莊園主以用機工銃射殺這些工作中表現得不好的小精怪取樂。”

她對這段歷史一無所知，手中掌握的資料只有書上提供的一些記錄和梅貝爾上課時說出來的事件。如果要想成功的回答這個問題，她就必須將情報不足的劣勢突破，將問題轉換到自己清楚的領域里。

“眾所周知，現在已經成為我們‘忠實仆人’的小精怪，是經過幾代法術士前輩們經過很長時間通過優良選種以及常識教育等一系列復雜的工作才有現在的面貌的。而發生暴動的當時，這些負責農業生產的小精怪還是一種相對比較野蠻的物種。它們為我們服務只是屈從于剛想打的力量而已。”

是的，如果正攻法不行，就換一個角度進行回答。

“這些精怪在成為‘勞動力’之前，已經有了自己的群體模式。雖然它們當時只是少數個體屬于一定部落的低級組織形式，然而對同族的認同感是相當高的。”莉琪現在說的這些都是生物學的研究資料，原本與歷史課是沒有關系的，“它們為了安全考慮，會選擇屈從于更強者的力量，然而在這個‘屈從’無法保證它們總群的安全時，小精怪的群體就開始聯合起來進行反抗。”

“你找到了一個不錯的切入點，的確有這樣的原因。以前有不少研究歷史的學者在考證這次暴動時，也試著從生物學上考慮過了這件事情的起因。以你們的年級，你能夠涉及到這個層面上實屬不易。”

梅貝爾很開心的笑了起來，甚至還拍了幾下手掌。

“希望你能夠再接再厲，在這個學科中也去的和其他學科一樣優秀的成績。”

自她她留下的這句話開始，梅貝爾簡直就像是盯上了莉琪。每到提問的時候總會將視線對準莉琪，讓她試著對她提出的問題作答。這一節課下來一共有六次提問，其中莉琪被叫起來的次數就高達五次。