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高二一開始，羅栗他們學(xué)的，其實(shí)已經(jīng)是整個(gè)高中生活最后幾本課本了。

按照一中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一般高一和高二就會(huì)學(xué)完所有的科目，高三一開學(xué)，便進(jìn)入全面的復(fù)習(xí)之中。

羅栗也是在這個(gè)時(shí)候，開始感到的吃力。

其實(shí)高二上的時(shí)候，她就發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)理科方面，即使打了很扎實(shí)的底子，也漸漸沒那么得心應(yīng)手起來。

學(xué)習(xí)理科需要很強(qiáng)的邏輯思維，羅栗自認(rèn)邏輯不算差，但有的時(shí)候老師黑板上講得明明白白，她卻就是理解不了，往往要通過反反復(fù)復(fù)的做題，做到恍然大悟的時(shí)候，才真正明白過來老師到底講了些什么東西。

而挨著學(xué)神坐，雖然好處是隨時(shí)都能夠得到全校一流的指點(diǎn)，但最大的壞處卻是，羅栗能夠清晰地感受到，她和真正擅長理科的人，差別到底有多大。

同樣是一道幾何題，她要反反復(fù)復(fù)畫輔助線，各種方式都嘗試一道之后，才能推算出正確結(jié)果，有的時(shí)候立體的幾何圖形稍微復(fù)雜一點(diǎn)，她就只能用最笨的辦法，一步步的拆解，往往要花上數(shù)個(gè)小時(shí)才能算出一道題，還沒法保證最后結(jié)果的正確性。

而坐在她旁邊的學(xué)神，基本上看一眼，就能夠得出最優(yōu)解，許多她要做很久的題，人家總能夠找到優(yōu)化的解決辦法。

而且在二班，雖然不是每個(gè)人都像夏言蹊這么優(yōu)秀，但是大部分人，至少在羅栗眼中看來，他們學(xué)得都比自己輕松。

又一次，羅栗解不出的題，被夏言蹊一言道破了關(guān)鍵點(diǎn)。

“……你這條輔助線不能畫在里面，你把這幾條線延伸，就拼成了一個(gè)完整的立方體，然后你再把這個(gè)減去……”

羅栗趴在桌上，神情厭厭，一看心思就不在夏言蹊講得題上面。

察覺到她的不對勁，夏言蹊停下在試卷上作畫的筆，關(guān)心道：“怎么了？”

羅栗嘆了一口氣，趴在了桌面上，一副抑郁的模樣：“……你們的腦子怎么就那么好使呢。”

夏言蹊講的輔助線，其實(shí)參考書講過很多次，但是每次遇到類似的圖形，羅栗就總是想不出來，她沒辦法在腦海中自動(dòng)填補(bǔ)出這個(gè)圖形剩下的另一半。

每次別人給她講題，她總是當(dāng)場聽懂了，也能做出來，可是下一次，依舊拿著相似的題沒辦法。

別說相似，有的時(shí)候一模一樣的原題擺在她面前，只要少了輔助線，她都會(huì)記不得自己做過一樣的題。

有的時(shí)候，羅栗真是深感人與人之間的差距甚大。