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慢慢地，小朱離長大了一些，她的大腦也成熟了一些，開始學著適應這具不斷抽條的身體，以及用新的方式適應越來越多的混亂記憶，對小朱離來說，它們不再僅僅是“一次普通的經歷”。

她感知情緒，理解思想，接管人格。

那些記憶無序而又自相矛盾，不同的建筑物，不同的人，或悲或喜，或生或死。

幼兒園里的那個小朱離逐漸迷失在了混沌里，被人群淹沒。

“我”是誰？

什么是“我”？

這種混亂一直持續到她上小學六年級。

事情的起因很簡單，班里有人丟了只鋼筆，朱離想起來自己拿過，于是就說是自己拿的，結果翻了翻書包，什么也沒找到。

鋼筆不是普通的鋼筆，是那位失主偷拿了家里的鋼筆來炫耀的，它的價值使得這起普通的品行不端事件上升了一個高度。

于是老師毫不猶豫地把朱離的家長請了過來。

他們問：“真的是你拿的嗎？”

朱離想了想，她記得是從哪里拿的，記得鋼筆的質感，也記得那種心臟跳到嗓子眼時的心情，于是她說：“我看見我拿了。”

聽到這句話，三個大人的臉色都變得精彩了起來。

因為沒在朱離書包里發現鋼筆，再結合朱離平日里的表現，她當天就被放走了，臨走前，朱離的父母收到了老師的一張名片，也得到了老師的熱心建議。

那是新月派的聯系方式。

可為什么沒找到鋼筆？

朱離努力回憶了下鋼筆的去處，總算在混沌中想起了其他的部分——她看到自己把鋼筆塞進一個綠色的書包里了。

她記得那個書包，她也知道書包的主人是誰。

后來，在她回去上課時，同學告訴她偷鋼筆的人找到了，正是那個綠色書包的主人，因為那位失主天天顯擺，他看著不順眼，就趁著課間操的時間偷走了鋼筆，覺得沒有鋼筆，失主就沒法炫耀，也不會再整日得意洋洋瞧不起人了。

課間操的時間。

朱離一次課間操都沒漏下過，她不可能在那個時間出現在教室里。

這件事不是朱離做的，但記憶中看到的事情是真的。

為了證實記憶是否足夠真實，朱離找到了那個偷走鋼筆的人，將她看到的細節與這個人核對了下。

“你先看了看教室外面有沒有人，然后拉開了椅子。”

“這關你什么事？你有病吧？搶什么功勞？”

對方似乎認定自己的偷竊行為是懲奸除惡，而朱離替罪的行為是在搶功勞。

看來老師的教育與那張名片一樣，沒有起到什么作用。

朱離沒理他，繼續描述記憶里的東西：“你掏筆袋的時候帶出來了語文作業本，它掉在地上把你嚇了一跳。”

“……”對方收起了不悅的神色，“你都看到了？”

“你把它塞回包里的時候塞倒了。”

“……塞倒了？我不記得了。”

“他包里裝著的水壺是什么顏色的？”

“白的吧，他的水壺不是白的嗎？”

他的水壺是白的，但它不在包里，在桌子上。

有人說人是由記憶組成的，人的過去就像一片土壤，人會在其中挖出很多個洞，這些被挖走的部分就是記憶，這一個個的洞看似孤立，實則彼此相連構成人的脈絡。而即使是同一片土壤，每個挖走的部分也不一樣，這讓人成為獨一無二的存在。