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“精神分析學派認為，強迫癥狀主要來源于被壓抑的攻擊性沖動或性欲望，患者退行至肛門期，由于幼年受到了過于嚴厲的管教，攻擊沖動往往受到了壓抑，強迫觀念是變相的自我譴責，而繼發強迫行為是防御壓抑內容重現的結果……

“那么基于精神分析，可以考慮什么樣的心理治療方式呢？”

易鎮溢繞著階梯教室走了一圈，等待著同學們的思考，恰好站在了我座位旁邊的走道停住。

我可以是那個陷阱。

幾乎沒做什么多余的思考，我果斷一把拉起裙子，用光裸的小腿貼住易鎮溢的西褲。

易鎮溢回頭看我，眼神里有一瞬間的驚訝，然后快速轉為了某種不解和了然，似乎遇到了什么有點困難，但可以解決的學術問題。

他沒有吭聲，站在那里沒有動，我也沒有收回腿，用眼神和他僵持著。

也許很久，也許就是幾秒，他選擇了讓步，微微后退一小步，然后如若無事發生，接著走回了講臺，繼續講課，下課鈴響起之前，他沒有再下過講臺。

一節大課有兩小節。短暫課間休息過后，易鎮溢把投影關了，拿起教科書：“同學們把書翻到邊緣型人格障礙一節。

“上一節課，我們探討了像強迫障礙這樣，通過‘建立絕對壁壘’來防御傷害的人。與之相對的，在臨床中，我們會遇到一種完全相反的極端，即這一類患者獲取安全感的方式，不是建立邊界，而是瘋狂地、病態地去試探、去侵犯別人的邊界。

“為了直觀理解同一種應激應對模式的兩個極端，我們來提前學習一下DSM-5中最棘手、最具有破壞性、治療難度最大的人格障礙類型——邊緣型人格障礙。”

這節課他也沒有再下講臺，或者說下了，只不過略微在前兩排逛了逛，便又回去了。

呵，懦夫。

“……到這節課結束，大部分常見障礙類型我們已經講過了。現在布置一個作業——”

學生們好像草原上突然聽見蛇鷲振翅的一群狐獴，腦袋同時抬起，豎起耳朵警戒起來。

“放心，不困難。各位同學可以自行挑選一種疾病或者障礙，做一個個案分析報告。

“個案的來源可以用教材、論文給出的個案訪談，各位實習的醫院或者咨詢室遇到的病例，或者《In treatment》里的個案。當然，如果使用真人真實案例，注意匿名化處理，不要暴露來訪者隱私。

“最遲下周咱們上課前，發送到我郵箱里。好吧同學們？”