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男生眼鏡下的眼神總是裝著疲憊，他眼下帶著黑眼圈，倪星覺得他下一秒就要睡著了。

他說：“路過看見你被一群人圍毆，就想救你一把。”

他回答倪星的不解：“你看見被一群人欺負貓狗，會去阻攔嗎？”

自然會，倪星看著男生，但他是人，既不是貓也不是狗，有還手之力。

男生把垃圾收拾好說：“你不要去惹倪朝陽了。”

說完他不等倪星回答轉身離開。倪星叫住這位插兜離去的人：“謝謝你幫我……我覺得我們有必要認識一下，你叫什么名字？”

男生看了倪星很久，他眉頭微微皺著：“我們一個班的。”

他最終嘆了口氣：“楚安霖。”

楚安霖走后，倪星到洗手間洗下身上的泥土，才趕往教室。

課堂內容枯燥無味，無非是一些機械和ai課程。

所有人昏昏欲睡，倪星也聽膩了，開起小差來。

他發消息給b5：你在干什么。

ai回答：在等少爺回家。

ai的頭像是它的臉，倪星望著那張頭像想，以后他離開倪家，b5一定會同意跟他離開。

b5一定也離不開他。

臺上高馬尾長裙女老師帶著黑框眼鏡，她敲了敲黑板：“ai機器人運行，都是靠代碼來運行，它們沒有生命，也沒有情緒，喜怒哀樂是由你寫下的代碼決定。”

她神色嚴肅：“但它們外貌行為太像人類，讓很多人誤以為它們擁有了自我意識。這種想法是錯誤的，同學們要杜絕這種想法，不能將ai機器人當做真人，要學會分清虛擬與現實。”

與人舉手提問：“萬一它們有了真的自我意識了呢？”

女老師笑說：“你小時候有玩過玩偶嗎？”

那人點頭：“當然玩過。”

“它們是不是有按鈕，你一按下，它們就會和你聊天？”

“是啊，還會唱歌。”

女老師說：“什么時候它會唱歌？”

學生回憶后說：“我記得每次心情不好的時候，它就會開始唱歌。”

女老師表情驚訝：“平時不唱歌，你傷心它就唱歌，它是不是活了，讀懂你的情緒了？”

那學生手一揮：“怎么可能，誰都知道它眼睛安裝了trusense傳感器，能通過激光測量血氧，檢測情緒。

女老師點頭：“沒了trusense傳感器，那些玩偶就不能讀懂人類情緒。但是那些小孩，以及知道玩具原理的成年人，他們固執的認為玩偶活過來了，有了愛和靈魂。”

女老師問那學生：“為什么會這樣？為什么有人會認為玩具活過來了？”

學生被問的一愣，他望向窗外灰蒙蒙的天，陰天壓抑著人們的情緒。

他回頭：“人是情感動物。弗洛伊德提出的投射心理認為，人會將自身情感、需求歸因于外部事物。人們對玩偶投入陪伴感、傾訴欲等情感，本質是把玩偶當作情感寄托。”

“但玩偶無法回應的長期空缺，會讓人下意識通過心理防御機制平衡內心，將自身情感投射到玩偶上。”

女老師稱贊的看著學生，她鼓掌說：“是的，這是典型的情感投射，并非玩偶真的有了意識。”

她下了總結：“而那些在ai陪伴下，認為ai擁有自我意識的人，只是正常的心理寄托。當個體本身的心理調節能力較弱，或長期過度依賴ai逃避現實社交時，極可能出現認知偏。”

她笑說：“ai不會擁有自我意識。如今人們致力于讓ai擁有自我意識、擁有愛，也是為了讓那些心靈寂寞的人，有個陪伴。”

有人舉手“搗亂”說：“我知道怎么讓ai擁有意識、愛上人類！把人與ai機器人融合，半人半機械，ai就有了愛！”

他的言論引得課堂哄然大笑。

“ai機器人與人融合，從來沒有成功過。大白天說什么夢話，難道你有了心儀的ai？”

又是一陣哄笑。

倪星從開始開小差起，便沒聽老師說的任何一句話，他有一搭沒一搭的和ai聊天，直到全部突然哄笑，才抬起頭。

講到哪個部分了？

他翻動課本，剛翻過一頁，下課鈴就響了。

又是一節課過去。

或許將夜那里也下了課，他在鈴聲停后立馬發來消息：“哥哥，老師今天講的內容我全聽懂了，老師夸我聰明。”

倪星看著手表上又跳又比愛心的q版男孩，輕輕摸上那術全息投影：“繼續努力。”

q版男孩笑著：“嗯！”

“在和誰聊天？”

一本書砸在倪星桌上。

倪星抬頭看見一臉驕傲的女生，想了一下，回憶起是昨天通知他進教室的那個長發女生。

他疑惑這個平日與他沒交集的女生，回答：“沒誰。”

女生坐在倪星前面的空位：“我這里有一顆糖，你要不？”