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林知韞的指尖輕輕敲了敲講臺，教室里漸漸安靜下來。

“翻開課本第68頁，”她的聲音平靜如常，仿佛剛才的喧鬧從未發生，“今天我們講《滕王閣序》的修辭手法。”

粉筆在黑板上劃出清峻的板書，林知韞的袖口隨著動作微微晃動。

陶念從臂彎里抬起頭時，正好看見陽光穿過那里。

“落霞與孤鶩齊飛……”

林知韞念到這一句時，窗外忽然刮過一陣風。有一片粘在玻璃上的枯葉終于被吹走，可取而代之的是更多紛紛揚揚的落葉，像一場猝不及防的秋雨。

可明明，現在是春天啊。

她看著林知韞穿著的這件鵝黃色的針織衫，可愛又有些溫暖，想起之前在貼吧看到的那句話——“等你上了大學，就會忘記她的”。

＊＊＊

春末的陽光透過辦公室的百葉窗，林知韞將陶念叫到辦公室。作文復賽的證書遞給她時，指尖在燙金的“一等獎”字樣上輕輕撫摸了一下。

“恭喜啊。”林知韞的眼睛彎成月牙，“我就知道你可以。”

陶念接過證書后問道：“有獎勵嗎？”

林知韞明顯怔了怔，隨即失笑：“可以啊，你想要什么？”她轉身去拿保溫杯，袖口向下滑，露出腕間那條細細的銀鏈。

“等我想想吧，先欠著。”陶念故作輕松地聳肩，仿佛真的只是在開玩笑。

她已經能若無其事地面對林知韞了，她甚至覺得，林知韞一個人這么辛苦，應該有個人照顧她的。

這個人是不是自己，又怎么樣呢。

轉身時，辦公桌角落的《思行月刊》闖入視線。深藍色封面上印著本期專題：《當代青年教師職業倦怠的心理干預研究》。

“我能看看嗎？”

“可以。”林知韞的聲音突然有些局促，“但這有什么好看的……”

陶念翻開目錄，在“教育心理學”專欄赫然看到《基于情感教育的高中語文教學實踐探索——以晉州市二十一中為例》，作者署名“林知韞”。論文第17頁的案例分析里，明明白白引用了一個學生的周記片段：

“當我站在起跑線上時，最希望看到的是她眼里的光……”

陶念怔住了，這是她去年參加運動會后寫的周記，連當時用的比喻句都一字未改。

論文的批注欄里，林知韞用鉛筆寫著：情感聯結是消除習得性無助的關鍵因素。

書頁在手里輕輕顫抖，陶念看著那句被鉛筆標記的話，耳邊突然嗡嗡作響。

原來那些她以為藏得很好的心事，那些寫在周記邊角的晦澀詩句，那些借著問題目為由的課間十分鐘，全都被林知韞一頁一頁、一行一行地收進了論文里，變成了嚴謹的學術語言，變成了冷靜的情感分析，變成了“教育者應對學生移情心理進行合理疏導”的教學建議。

論文空白處還有鉛筆寫的待辦事項：【周三前交陶念作文集復印件（需隱去姓名）】。

原來自己那些絞盡腦汁寫下的文字，那些藏著八百個心思的比喻句，不過是林知韞研究課題里的一個案例編號。

陽光突然變得刺眼。

“看完了？”林知韞的聲音從身后傳來，帶著保溫杯開啟的輕響。

“寫得很好。”陶念把期刊放回原處，聲音平穩得自己都驚訝，“特別是案例七，分析得很透徹。”

“叮鈴鈴——”

上課鈴突然響起，打破了辦公室的安靜。陶念緊緊抓住證書，她甚至沒有說什么，就慌張地跑了出去。

林知韞下意識伸手想攔：“等等——”

陶念在走廊里越走越快，最后幾乎跑了起來。

在樓梯轉角，她終于停下來，低頭看著證書上的“指導教師：林知韞”字樣。

陶念站在樓梯轉角的陰影里，胸口劇烈起伏。

樓下傳來學生嬉鬧的聲音，歡快的笑聲像一把鹽，撒在她尚未結痂的傷口上。