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“工具先讓工部造了，撥給皇莊使用，這孩子，先賞田宅吧，讓呂蒙正多加照顧教導，等他三年任滿回京述職之時，再將這孩子帶來，另行賞賜。”柴榮說完又和表示賞賜太輕的柴宗訓分析道：“這孩子還小，依你娘的話，她這一派特別注意保護小弟子，一派上下性子都比較單純。如今這孩子驟逢家變，心性未定，如若賞爵封官，他年紀還小做不成事；若厚賞財帛，那能不能守住是個問題，若因此被小人勾偏了心性就不好了，你應該還記得你娘小時候給你講的方仲永的故事？何況這孩子恐怕也正在孝期里，此時封官加爵并不合適。呂蒙正寬厚正直有雅度，有他照看那孩子，也讓人放心。過兩年，這孩子大了，性子也定下來了，如果真有才能，便賜一實職為我所用，若資質平平，看在有心獻書又與你娘有些淵源的份上，多賜田土，讓他做一世富家翁也是極好的。上位者的賞罰不是隨心而行，而是要賞得其法，否則就是害人了，可明白么？”

“兒臣謝父皇教誨！”柴宗訓對他父皇心悅誠服。

此時遠在廬州六安的崔瑛可不知道，他獻上一卷書，便已經上帝國最尊貴的兩人記住他了，并且留下了極好的印象。

作者有話要說：　　1據考查在宋代之前，書籍都是卷軸和經折裝為主，經折裝就和奏折很像的，一張長紙折疊起來那種。現在這種一側裝訂書的方式是在雕版印刷術推廣后才出現的。

2李重光：南唐后主李煜，大家中學背過他的詞。

3穿越女已經回現代了，作用僅限于幫作者開金手指，所有與歷史不符合的地方請默念：這是一個有穿越者的世界。順便幫主角刷刷好感度。

第4章 拼音

呂蒙正是到過撫孤院的，事實上六安城的撫孤院就是他一手設立里，之后送崔瑛他們這批流民的孩子來時他也過來查看過，可以說，他是比較了解撫孤院的。

撫孤院是設在城北，離城門很近，是一片貧民住處，一扇斑駁的黑油門里是一個大雜院。院里是雜亂的，晾曬著嬰兒尿布，打了補丁的衣服掛的到處都是，柴火雜亂的堆在廚房不遠的地方，幾只母雞在院子里亂逛。院子里有垂髫童子亂跑，大點的男孩子通常是不在的，他們要到街市上謀生活，最差也得打上一天的柴，沒有多少女孩兒，女嬰通常活不了，大點的女孩兒則會被窮苦人家花幾百個錢領回家去做媳婦。院外也是混亂的，臟污的垃圾、缺瓦掉檐的墻壁，呂蒙正印象中的撫孤院就是這個樣子，而這也是在這亂世將平時，他能做到最好的情況。

但眼前的撫孤院卻與他記憶中極不相同，甚至除了地方和建筑是一樣的以外，其它沒有任何一點相似了。墻面被粉得干干凈凈，墻頭上缺少的瓦片磚頭都補齊了，黑油的大門關著，里面傳來整齊地念《千字文》的聲音，這聲音讓呂蒙正制止了衙役敲門的動作。

小孩的瑯瑯書聲持續了快一刻鐘，完整的將《千字文》念誦了三遍，然后才聽到一個清朗地聲音道：“好了，現在我們再來讀九九表，一一得一，一起。”

童音再起，“一一得一，一二得二，二二得四……”

呂蒙正在這里又駐足了一會兒，便見到幾個婦人和漢子也停在了門前不遠，似乎礙于縣令的官威不敢上前。

呂蒙正見他們有的擔著柴，有的抱些甕，神色上不象是路過，便將那年紀最長的老爺子召到面前來。

“老爺子，你抱了甕在這里干嘛呀？”呂蒙正和藹地問。

“回明府的話，”老人家看起來七十多了，經過挺多的事，遇到縣令問話也不慌張，“撫孤院前些時候來了一個識字會算的小先生，愿意教咱們孩子認字咧，每天申正到酉正帶著娃娃們念書，咱們也不能讓人家白教，隔三差五的，挑擔柴火或者抱甕豆子過來。今天不是小年嘛，咱家里寬裕點，咱媳婦就撿了幾個雞子讓老漢給小先生送來。”

老人家略帶得意地露出甕口給呂蒙正看，黑乎乎的甕子里用稻草桿仔細地墊了，甕口那里露出三四個胖乎乎的雞蛋。

“好啦，今天就到這里啦，大家把東西收拾好。”他們說話間，門里那個清朗的聲音又響了起來。

門里一陣響動，黑油大門吱呀呀地轉開，一群穿著褐衣短打的小孩子排著隊，一個一個將手里一塊小板子給那少年看了，才走出門去。呂蒙正一看，不出所料，那少年果然就是崔瑛。

“明府，咱們先進去送東西啦。”老人家看臺階下幾人的神色，請示道。

“怎么？不是送給那個小先生嗎？”呂蒙正驚異地指了指門前的少年問。

“小先生心慈哩，”也許是看呂蒙正挺和氣，一個婦人抱了一甌黃豆過來搭話道：“咱們送來的東西最后都給撫孤院所有孩子一起用了，小先生讓咱們都直接放廚房，不要當孩子的面給，免得因為禮物的厚薄讓孩子臉面上過不去，受了委屈。”

“圣功兄，這小先生可真有長者之風啊。”來送嘉獎令并順便看一看同年的青年感嘆道。

“永年兄，這回你可信呂某沒有妄言了吧。”呂蒙正撫須得意道。

陸陸續續二十多個小孩子走出門外，嬉笑著在門外你一句我一句地做著聯句的游戲，然后與出來的大人一起離開。呂蒙才領了一眾人等踏入這個熟悉又陌生的院子。

與印象中雜亂無章的院子不同，現在的院子非常整潔。墻壁被白灰粉刷一新，晾曬的衣物都整整齊齊地垂掛在晾衣繩下，院子里干干凈凈的，不見臟亂。

年長的孩子與幾個老人一起整理剛才眾人送來的東西，年幼的孩子有的抓了掃帚打掃院子，有的則幫著年長的孩子打下手，一切井然有序。

“學生見過大令！”剛一到門內，崔瑛便看見了呂蒙正一行人，緊走兩步上前行禮道。

“不必客氣。”呂蒙正兩手將正在行禮的崔瑛扶起，笑著向青年介紹道：“這就是本官在奏折中舉薦的神童，姓崔名瑛，年幼無字，永年兄直接叫他阿瑛即可。”

然后又向崔瑛說：“這是陳彭年兄，字永年，來宣陛下嘉令的，你稱呼他為永年兄就是。”

崔瑛一邊行禮一邊在心底欣喜，自己又見著一位大神。嗯，一位召人恨的大神，原來歷史上《廣韻》就是他編的，中文系的學生學古代漢語時繞不開的一位。

先公事公辦，此時皇權沒有至高無上到需要臣子動不動就跪的地步，宣的又僅僅是一道手令，崔瑛不必在寒冷的冬天跪接圣旨，僅僅需要恭立聽令即可。

皇帝賞田五頃，兩進中宅一座，錢百萬，并鼓勵崔瑛不忘師承的同時努力讀書，到呂蒙正回京述職時一道進京面圣——最后這條基本等同于以后只要他表現不太差就一定有個官可當。

“這田地我給你劃在城北十里處的竹山村，兩頃林地，兩頃平地，一頃灣田。村民大多這是次拖家帶口的流民移居的，他們里正老張是個明白人，田地當初也是你幫他們給劃的，他們對你駁了前頭那個主薄的恩德還是很感念的，不會欺負你家里沒大人，平日里你的地也可以租給他們佃。宅子就放在原來的綢緞行里，離縣衙只有百十步，不怕強人。”呂蒙正對崔瑛的賞賜可謂是極盡所能，以崔瑛的年紀，沒有大人依靠，在這個戰亂剛平的世道里是極易被人欺負的，所以方方面面都為他用心考量到了。

“謝官家賞賜，謝大令舉薦之恩。”崔瑛鄭重地向兩人行禮道謝。陳彭年代表皇帝在宣讀獎勵自然得感謝不用多說，呂蒙正的一封奏折在這個每屆只錄取幾十個進士的時代里，其份量不比現代社會的高考加20分輕多少。有了這封舉薦，崔瑛就在皇帝和政事堂的宰相面前刷了一回存在感，以后但凡再做出點什么成績來就可以直接當官。如果不當官，這名聲也會讓崔瑛向名士的方向轉變，從而使繼任縣令不敢對他胡來。

“你為老夫解決了那么大的難題，一封舉薦奏折是你該得的。”呂蒙正大手一揮，視為理所當然。然后才轉向他從剛才就憋在心底的問題：“你是怎么讓這二十來個娃娃這么快就會讀《千字文》的？”

這里必須要說一下古代教學的方法，那是一對一授課，即使屋里坐了二十個人，也是一對一授課。老師根據學生的學習能力教讀幾句，一遍一遍領讀到這個學生記住為止——一般一開始就四字或八字，然后慢慢增加到一百多字。教會后學生回到自己的座位繼續熟讀到背誦，老師再接著教下一位。

按這種教學方法，老師帶三五個人還能教得仔細些，帶一二十人的話，那真是教的很慢了。古代這種大班額的私塾三年大概就是念完三百千加一本《孝經》，統共也四千多字，一年能念完《千字文》就算相當不錯了。

崔瑛才開始教他們多久呢？就是從崔瑛回撫孤院的當天開始算起，連兩個月都沒到，而且一天也只有一個時辰，這教學效率簡直就是聞所未聞。

“大令與永年兄怕是以為這些孩子都已經能熟讀并背誦《千字文》了，其實不然，”崔瑛笑了笑，指著墻面說：“大令與永年兄請看這里。”

呂蒙正與陳彭年順著崔瑛的手向后一看，才發現他們進來的那扇黑油大門兩側的墻壁上還有文字。仔細一看，門左側用白灰粉了的墻上寫的正是千字文，一列十六字，站在院子里可以很容易地看清每一個字。

再仔細一看，每一個字旁邊還有一些小字符，看不大清，湊近一看，卻是一些像字又不像字的東西。

“這是……”陳彭年反復地看幾個字旁邊的符號，猶豫道：“崔小友，這邊上的不是字吧？有點像切音的？”

“永年兄不愧是大儒弟子，”崔瑛贊嘆道：“這是家師根據切韻制成的拼音。”

“請細言之。”呂蒙正與陳彭年兩人都端正了神色看向崔瑛。

“永年兄當知文字讀音有直讀與反切兩種表示字音的方式。”崔瑛先簡單概述了一下中國人表示漢字讀音的方法。

漢字是一套表意為主的文字系統，后來因為生活需要造了大量的形聲字，文字有一點表音的功能，但僅限于秦漢時的上古語音。此時主要的表示讀音的方法是直讀法，即“a讀作b”，也就是要能用字典的話，先學會幾百個字再說。稍帶說一句，上古語音很復雜，基本上一個音就能表示一個意思，比如“吾”“我”在上古就是一個音的不同方言表現。再稍帶一句，很多直讀的字非常復雜而且生僻，余了表示那個字的讀音外，一般人一輩子都用不上它。<script>chapter1();</script>